《北极星不动的秘密》案例分析.doc

《北极星不动的秘密》案例分析 教科版小学科学中“地球与宇宙”占了足够的地位。有关“地球和宇宙”知识的学习，不仅可以满足儿童的好奇心，还可以使儿童了解人类为科学地了解宇宙所做的努力。然而，它又是多么抽象的事物，离小学生的生活实际比较遥远，甚至有些枯燥。五年级下册的“地球运动”单元中“太阳以及各星辰位置变化、四季变化和地球运动关系”的探索，更是一大难点。其中折射的教学理念、教学策略引起了我们的深思。 在经历《北极星不动的秘密》一课的听课和自己的摩课之后，深有启发。 案例： 《北极星不动的秘密》是小学科学五年级地球运动单元中的第五课，单元中《昼夜交替现象》、《证明地球在自转》、《谁先迎来黎明》三课探讨的“地球自转”与“自转的方向”是本课学习的基础和递进。《北极星“不动”的秘密》一课教科书中提示的主要科学概念目标有“天空中星星围绕北极星顺时针旋转，北极星相对‘不动’，是地球自转产生的现象”和“从北极星在天空中的位置推测出地轴是倾斜的”两块。在过程方法上，让学生结合星星的运动情况、模型和生活中的事例，推测地球绕地轴运动的特点。通过活动，增进对科学现象的解释需要得到证据的支持和从已知出发进行推理的认识。 记一次听课摘录： 一、复习引入 师：通过前几节课的学习，你知道太阳东升西落、昼夜交替现象的形成原因吗？ 生：由于地球的自转。 师：假设太阳位于地球北极正上方时，会出现什么现象？ 生沉思后，个别学生说：地球的自转不能出现了昼夜交替，可能会出现北半球一直为昼，南半球一直为夜。 二、了解北极星“不动” 的现象 师：你认识北极星吗？它在什么地方？ 生：在我们的北方。 学生观看北极星空运动的视频，说说感受。 生：看起来北极星附近的星星在绕着北极星转。 生：北极星不动，在圆的中心。 师：为什么会这样呢？你认为在怎么样的情况下会出现这种现象？ 冷场……，个别学生出现无聊躁动现象。 三、推测北极星与地球的位置关系 生：也许就是北极星附近的星星就是在绕着北极星转。 生：北极星也许就是处在地球自转中心的上方。 师：这种情况真得会出现这种现象吗？能不能来模拟一下？ 冷场…… 四、模拟体验北极星“不动”的现象 师出示一个大圆盘“北极星空图”，上面画有北极天各星座，这个能帮助我们模拟实验吗？ 教师阐述实验的方法：圆盘放在头顶，人在下面以圆盘中心点转，观察圆盘上的星星位置改变。 学生思考模拟实验的方法和注意点，各小组进行模拟体验活动。 这是一节精心准备过的研讨课，从目标定位到教具选择，都显示了教师在课前的钻研程度，让学生经历从现象提出问题到模拟、搜集证据解决问题，尝试让学生像科学家那样去探索“新”的科学领域，“北极星空图”教具的使用，更使本课难点得到有效的突破。但综观整节课，冷场较多，学生躁动，上课教师引导吃力，不由得让听课老师感到：上这节课真累啊！ 课后，我对该班学生从兴趣、知识、思维能力上进行了简单测试： ①你喜欢今天的科学课吗？ ②北极星“不动”的秘密是由于（ ）。 ③通过什么方法，可以说明北极星“不动”的秘密和他所处的位置有关？ 经过统计，20%的学生喜欢，60%的学生表示一般；能答出北极星“不动”的秘密原因的只占35%；25%的学生知道用“北极星空图”来说明北极星“不动”的秘密（说明大部分学生做这个实验的目的还是不清楚）。 通过听课观察和数据分析，我们不难发现学生学之累，教师导之累，而且收效甚微。仔细分析，个人认为主要存在以下的问题： 问题一：少了学生的内部感化 从以上的教学中，探究问题没有在学生心里内化，不能激发学生的探究欲望。在教学目标定位中，我们不难感受到授课教师着力于怎么让学生去理解“北极星不动的原因”这个知识点上，而忽视了学生对这一科学探索真谛的内部感化。如：教师一开始用“假设太阳位于地球北极正上方时，会出现什么现象”这样的问题作铺垫，看起来是为北极星的位置理解作铺垫，而实际上却没有引起学生的兴趣，甚至觉得很无聊，太阳怎么会位于北极正上方呢！太不合情理了。学生在教师有计划的引导下，按着教师的节奏走，感受不到学生有价值的自我思考。 问题二：少了学生主动的科学探索经历 教学中体现学生的主体意识，是新课程改革的重要理念之一。学生是科学学习的主体，科学学习的过程是学生主动参与和发挥能动性的过程。不少教师心中明白这个道理，实际操作起来有相当困难，甚至穿新鞋走老路。整节课中，没有巧妙问题的引领，没有学习欲望的激发，缺乏积极地针对现象的猜测和假说，只是一个模拟实验的简单经历，一个过场是完整的，但是其中我们都能感受到缺少了学生的主动参与。 改进策略： 一、 一开始，我们可以播放一段星辰图片和动画，让学生了解一些主要星辰的特点，如启明星、织女星、牛郎星等。用这些耳熟能详的星辰，激发学生的兴趣。引导学生观察这些星辰在空中位置不是一成不变的，他们在空有的位置