《小学低年级语文学习中读写结合的实践研究》结题报告终稿.doc

小学低年级语文学习中读写结合的实践研究 市级骨干一班 宣武分院二部 吴瑞霞 一、问题研究的必要性 小学语文教学中读写结合问题是多年来语文教学研究的重点问题。传统的读写结合研究是把语文的阅读作为依据，学生通过阅读文章的学习，掌握了习作方法，在习作过程中加以运用，阅读是为习作服务的。我以为，读写结合的更深层次的意义是，把语文训练看作一个整体，在读和写的训练中，有整体化意识，科学有序地进行读写训练。把阅读过程中积累的语言和获得的感悟，寻找适当的时机在教师的开发和引领下，通过“写”这种实践活动，使语文学习能力得到全面的提高。这样的训练不但能提高语文学习的质量，而且还可以提高学生的语文素养。实验表明，低年级语文学习水平的提高，可以通过这样的读写结合方式来进行。 我国传统的蒙学教育都是从识字开始的。小学低年级语文教学以识字为重，是长期从事低年级语文教学的教师的共识，这是因为从教学规律来说，识字是阅读和写作的基础。但是，集中识字，脱离语言环境的单纯识记，使得小学生识字效果并不乐观。在脱离语言实践的识字教学中，课文中要求识的字，不论难易，一律按读准字音、分析结构、组成词语的顺序，平均使用力量，字字过关。其结果往往是一节课下来，识字数量不但极其有限，而且还会有相当一部分学生课文还读不通，课堂教学效率不高。 从儿童心理发展来看，低年级学生处于学习语言的关键期——具有一种天生的学习语言的内驱力，这使他们的语言能力迅速发展。他们对阅读有着极大的热情和兴趣，蕴涵着超乎寻常的潜力。随着社会的进步，信息对学生的影响，以及低年级学生生活经验、认知水平、阅读的需要。如何从低年级开始使学生的听说读写能力同步发展，这就为我们从事低年级语文教学研究的教师们提出了一个新的课题。因此探究具有操作性的读写结合的实践研究，是十分必要。 二、问题研究的可行性 语文学习有着广阔的母语社会背景，随着社会的进步，新课程改革中学习方式的转变，低年级学生在语文课堂学习中不再是零起点。从能力的角度来说，低年级学生有了一定的观察与想象能力，具备了一定的语言能力，表达欲望较为强烈；从生活经验角度来说，由于好奇心的驱使，低年级学生有了一定的信息量的积累；从知识角度讲，学生掌握了汉语拼音，能够用这种手段完成完善自己的表达。这些条件都为提高低年级语文课堂学习实效性的提高，创造了良好的条件。读写结合能力的培养需要一定的条件。教师还可指导学生充分利用课本以外的教育资源进行识字，突破封闭的课堂和单一的课本，引导学生走进生活，走入社会，使学生在母语这个得天独厚的条件下识字、用字。教师可鼓励学生去认身边的字，生活中的字，如各种商标、牌匾、广告牌、报纸。经常给学生展示交流的机会，开展有意义的“识字、用字擂台赛”，让学生在展示自我成就和彼此的激励中增加识字、用字的乐趣，积极主动地去识字、用字。我们都知道识字、用字的最终目的是为阅读做准备的。当儿童识字积累到一定数量时，就会有阅读的愿望和阅读的冲动。这时教师应及时抓住机遇，机智、有效地激发其阅读的兴趣和热情，鼓励阅读，并指导其怎样在阅读中进行读写结合的实践。在教学中，教师可抓住契机，把语文学习和语言实践有机的结合起来，积极有效地去诱发儿童的读写结合的兴趣。 因此研究低年级在语文学习过程中，通过适当的读写结合方式进行学习，既可以强化识字的积累与阅读的深入理解，发展低年级学生思维想象能力以及语言表达水平；同时也可为学生进入中年级的听说读写打下良好的基础。 三、对低年级“读写结合”的认识 “读”的本意是人们通过声音表现的文字，如读书、读报……“读”的形式可以有朗读、默读等。而自古以来在母语学习过程中，“读”是至关重要的语文学习方式。如：“熟读成诵”，“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会诌”……在现代语文学习中，人们也在倡导“读”，提出“读”是理解、“读”是吸收、“读”是积累、“读”是表达的理念。可见“读”对语文学习的重要性。 我认为“读”仅仅是语文学习过程中的一种方式，随着时代的进步与课程改革的不断深入，对“读”的理解更加宽泛，如“阅读比赛”、“阅读人生”……对语文学习过程中，面对语文材料，学生的理解、感悟、处理、表达等能力，也都可以说是一种“阅读”能力的体现。 对学习材料的解读能力，包括汉字、文本、话题、实践活动要求的解读能力等。“读”是一种吸收，是语言材料的积累，是语言内化的过程。因此，在识字写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习过程中，学生面对生字、词语、段落、篇章，以及习作、口语交际、综合性学习要求等，都有一个“读”的能力培养，以达到理解、吸收、积累、表达能力的培养的目的。而“写”则是在“读”的基础上，经过自己思维的加工，通过动笔的形式，表达自己个人的理解与感受。“写”是一种语言实践活动，包括在语言环境中用汉字、结合阅读理解的表达、口语交