《布置作业也需要分层次》.doc

布置作业也需要分层次 我们都知道，作业作为课堂学习的延伸和补充，是巩固知识．培养学生能力的重要环节，它是以教师的设计为前提，以对学生辅导，评定为效用的。学生的作业，是检验学生对所学知识掌握、应用的一个重要标准，同时还是教师自己对教学任务完成得好与不好的一个重要衡量标准。因此，很多老师都高度重视布置作业问题。但我在教学实践中，发现很多老师布置的作业量很大，而教学效果并不明显。我真不明白为什么老师、学生付出了那么多，学生还是学不好呢？ 经过长期和学生交流谈心、问卷调查，我终于发现了其中的奥妙。原来老师们被考试“逼”得片面追求升学率，布置的作业很难让学生感兴趣，甚至学生根本没有能力完成。纵观现行作业的训练模式，重数量，轻质量；重强化，轻反馈；多静态，少动态；多书面，少实际等。这些现象严重束缚了学生完成作业的自主性和积极性，作业的内容和形式越来越注重机械训练，注重重复与模仿，注重强制完成和忽视学生内心感受，学生的困惑、情感、态度、价值观、创造能力、实践能力则被残忍地忽略了，这是违背教学规律和不符合新课改的理念的。 诚然，每一位教育工作者都明白布置作业对巩固教学成果起着怎样的作用，但不充分考虑学生学习的薄弱环节、知识的理解程度、对待作业的态度、以及可以自由支配的时间等因素，盲目加大作业量，一味采取“抓的紧，盯的严”保证作业量的做法，这显然是不妥的。布置作业合理与否，不仅影响着学生的学习成绩，而且影响着学生素质的提高和个性的健康发展。 ?长期以来，这种机械、耗时的家庭作业，使我们本是天真烂漫的青少年学生，逐渐“演练”成了漠然、乏味的应付者，毫无情意所在。“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”它的工具性，它的人文性，再加上它的基础性，昭示着我们布置作业更应注重联系学生学习实际，注重学生作业兴趣和接受能力，注重学生经历、体验、和探索。让我们的学生愿意，更是乐意去完成，同时更能有利于学生自己本身的发展。 《新课程标准》强调以人为本，强调在面向全体学生的同时，关注每个学生的个体，尊重个体差异。我结合自己多年教学经历和借鉴许多优秀教师的经验，认为分层次布置作业是非常有必要的。这是因为，学生在基础、智力、家庭、社会环境、兴趣、性格、认知方式、学习习惯、作业态度等方面存在着个别差异。如果全班同学做作业一律“一刀切”，那么就会造成学生消化作业的“旱涝不均”，如有的学生吃不饱，有的学生吃不了，有的学生吃不进。这样的作业形式是对素质教育的一种扭曲和异化。 为大面积的提高学生作业兴趣，保障作业质量，我在分层次布置作业方面的做法是： 1、对于基础好、能力强、兴趣浓的同学，可以布置的活一些、适当难一些； 2、对于一般的学生，应难易适中； 3、对于暂时差一点的学生，应多鼓励，狠抓基础，激发他们完成作业的兴趣，给他们对未来充满微笑的信心。 我讲完徐志摩的《再别康桥》后留给学生这样的作业： 1、是反复朗读诗歌并能有感情的背诵诗歌 (必做) ； 2、是根据自己的理解，可以创造性的发挥，把《再别康桥》改写成故事、散文等(选做)； 3、是在教师的指导下查阅有关资料，掌握“三美”知识，并运用“三美”知识鉴赏《再别康桥》。(选做) 这种教师、学生、作业的情感态度的真实互动，是符合新课改理念的，因而受到了同学们的广泛欢迎。 在给学生分配作业前应重点做好以下三点： 1、走进学生，充分调研，采纳学生对作业问题的一些合理化建议。 2、考虑全面，精选习题，作业内容丰富且难易适中，确保满足不同层次的学生对不同层次作业的最佳选择。 3、及时了解学生作业情况的反馈信息，并把分配作业和平时测验有机结合起来，看这种作业形式是否有利于学生达到事半功倍的学习效果。 当然学生由于认识不到位、自制力较差、时间相对紧张等因素，可能在选择和完成作业时出现了偷懒现象，因此教师必须加强指导和监管力度，确保实现学生个人完成作业效率的最大化。 如果说传统的作业形式是把各种营养搭配在一起的一道盒饭的话，那么，由于布置作业分层次性的介入，现在的作业形式则更像是一桌营养丰富、口味齐全的自助餐。这种新型布置作业的模式，有利于学生真正选出适合自己的作业类别，这样更能调动学生做作业的积极性，从而有利于因材施教，促进学生个性的全面发展。 ?在对学生进行分层次布置作业时，应坚持科学务实的布置策略。从作业的题型设计上分层，设计基础题、提高题、拓展题等差异性作业；从作业量上分层，对不同层次的学生提出适量、适当的作业和练习要求，使其体会成功的喜悦，培养自信心；从完成作业的时间上分层，根据基础的差异来规定不同的完成时间；从作业的批改上分层，本着激励的原则，对不同层次的学生有不同的要求。另外，还结合具体情况经常设计一些实践性作业、趣味性作业、开放性作业。完成作业形式多样化，可选择个人独立完成、小组合作完成等。 总之，布置作业分层