《无探究不化学》教学设计.doc

《无探究不化学》教学设计 一．学情分析 本节课的教学主体是初中九年级学生，从知识储备上看，学生在前面的化学学习过程中已经了解用澄清石灰水检验二氧化碳的方法，通过对氧气的学习，已初步知道认识物质的科学方法；从能力储备上看，学生在前面学科学习以及其它的学科学习过程中，已初步了解了科学探究的一般步骤以及一定的实验操作能力；从心理特征上看，青春期的学生往往更加追求个性化的自我表现，他们更加渴望通过自主探究来获取知识；以上三方面的特征为本节课尝试通过实验活动探究未知气体的性质奠定了基础。在教学过程中，老师的职责就是要积极创设和谐氛围，拉近师生间的距离，创设情境，引导学生进行科学探究的过程，让学生主动获取知识。 二．学习内容分析 二氧化碳作为气态化合物对于学生而言并不陌生，无论吸入的空气还是呼出的气体中都含有二氧化碳，学生对二氧化碳的有着一些零散的认识，通过本节课的教学，将学生头脑中已有的知识应用、拓展，已提高学生应用所学知识解决实际问题的能力。本节课以“雪碧中的气体”为载体，通过学生的自主探究，掌握二氧化碳的部分性质。 本节课教学的重点是对学生探究思维的培养。教学中应充分利用化学实验让学生对知识形成认知的重要作用。实验探究对激发学生学习兴趣、提高学生学习能力均有重要作用。本节课知识的教学难度较大，对于化学的初学者而言，虽然多数内容都为学生比较熟悉的内容，所运用的实验方法也有一种似曾相识的感觉,但在实验的设计和操作上均有不同程度的障碍。 实验探究教学法。主要是通过学生：发现问题（创疑）→实验探究（探疑）→谈论问题（释疑）→演绎推理解决问题（解疑）→创新思维等一系列学习活动过程，师生双方相互配合，相互了解，处于协作关系（新型的师生关系）。这样充分调动学生的学习积极性和主动性，激发学生学习化学的兴趣，保持学生学习化学的积极性，体验学习化学的快乐，使学生学会“自主学习、合作学习、探究学习”。在教学过程中，我改变原来的授课方式，以问题为中心组织教学，将新知识置于问题情境当中，启发学生探索和发现，激发学生思维，让学生分析问题，解决问题，并把化学思维引入课堂，让诸多教育因素生动自然地产生作用以达到教学目的。 三．教学流程图 教学环节 学生活动 四．教学过程 授课人 学科 化学 学校 包河大地中学 课题 无探究不化学 教学目标 1 、知识与技能 ⑴了解二氧化碳的部分性质； ⑵掌握实验探究的基本思路以及一些实验的基本操作； 2 、过程与方法 ⑴通过对探究实验的设计，使学生深刻强化设计实验的思想，提高学生分析问题、解决问题的能力。 ⑵通过对“未知气体与水反应”实验设计，初步学会“控制变量”的探究方法，确定是哪种物质使“紫色石蕊变红色”； 3 、情感态度与价值观 ⑴通过实验、问题的讨论，培养学生求实、创新、合作的科学品质。 ⑵通过教师与学生、学生与学生之间的合作学习、研究性学习，体验探究成功的乐趣，激发学生的求知欲，形成持续不断的学习化学的兴趣。 教学重点 探究思维的培养 教学难点 雪碧中的气体（二氧化碳）与水的反应，通过学生的动手操作和合作交流，提高科学探究能力 教学方法 讲授、问题探究、实验探究 课时安排 1课时 教具、实验情况 雪碧、紫色纸花、试管、带导气管的单孔塞、集气瓶、玻璃片、洗瓶、澄清的石灰水、紫色石蕊试液等，学生分组实验 教师活动 学生活动 设计意图 【导入】视频导入雪碧广告 【问题情境】雪碧中的气体是什么？ 【知识检索】雪碧对人体的害处，得出“雪碧是酸性的” 这一知识 【问题情境】雪碧的酸性与二氧化碳有关吗？ 【问题情境】反思评价探究三的实验结论，“二氧化碳是紫色石蕊试液变红到底什么关系” 【师生合作】教师引导学生质疑、释疑 【趣味拓展】雪碧与水产生了碳酸，为什么碳酸饮料瓶中会冒出二氧化碳气体？ 【教师演示】碳酸的分解 【课堂小结】 动手体验 探究一，自己设计，自己验证猜想 【结论】雪碧中的气体是二氧化碳，猜想正确 聆听，感受，今后要有节制的对待碳酸饮料 探究二，验证“雪碧是酸性的” 【结论】雪碧是酸性的 勤于思考，勇于提问，大胆假设 用实验探究“二氧化碳与紫色石蕊试液变红是否有关”，探究三，学生设计实验，自己动手完成 【结论】二氧化碳与紫色石蕊变红有关 深度思考，排除干扰，讨论，感受 不合理，还有可能是其他原因： 二氧化碳 水 二氧化碳与水反应产生的新物质 思考，分组讨论，总结，分组实验，并用实验验证“紫色石蕊试液变红的真正原因” 二氧化碳 + 水 碳酸 思考，推理 观察演示实验的现象，得出实验结论 碳酸易分解 碳酸 二氧化碳 + 水 在轻松的氛围里，整理各自的思绪 提高兴趣，从轻松的氛围去学习化学 已学知识的