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《春日偶成》李政涛博士的现场评课 《春日偶成》李政涛博士的现场评课 2011年03月15日 　　首先，感谢胡局长、蒋主任、张校长、包括吴老师为我提供这样一个平台，这样一个机会跟在座的各位老师进行交流。今天听了黄老师执教的这堂课，作为一个听课者、一个旁观者，从这堂课上，我至少看到了这么几个方面的内涵。 　　第一，我看到的是一堂语文课。语文课的浓郁的气息扑面而来。 　　第二，我在这堂课上，看到了中国诗歌之美。诗歌美，在这堂课上体现出来。 　　第三，我看到了王老师她身上所体现的扎实的教学功底和深厚的文学素养以及她强烈的在课堂教学当中的转型意识。转型，这个非常重要。她的教学目标里一开始就提出“打破原有的古诗教学的模式”，以新基础教育的理念实现语文教学在她的具体的一堂课中的转型。 　　第四个看到了我们这个会场比较浓郁的研讨氛围。之所以说“浓郁”，是因为大家畅所欲言，抢着发言，争着发言；之所以“浓郁”前加个比较，为什么？因为大部分老师的发言，可能是我们初级阶段的这样状态：讲好话、讲优点，问题几乎是避而不谈，只有谈老师讲了几点，大部分都避而不谈。这不是我们新基础教育研讨追求的真实的内涵。当然，我相信大家找出黄老师的亮点是真诚的，是真心的，但是我也希望大家能够坦诚地把你发现的问题点出来，这才是真正的研讨。什么叫互动？互相研讨，互动是以差异为前提的，如果是同一个声音，那不是互动。这就是我从到目前为止的教学和研讨当中，所看到的几个方面的内涵。 　　我觉得还是很兴奋的，也很欣喜。好！我们回到今天这样一堂课。刚才我提的几个问题主要是针对我们这个主题，以专题来带动教学设计，带动上课、听课、评课。好！那么对于我们新基础教育的教学来说，今天我可能说得要稍微多一些，因为吴老师把话语权交给了我，我要充分利用这个资源。一般来说，我们评一堂课是从三个方面来评价的。第一个看你的教学设计，第二个看你的教学步骤，第三个听你的教学反思。这三点是一个整体，割开是不行，我们要有整体意识。教学设计、教学过程、教学反思是整体结构。好！我们就从这三个角度来说一说黄老师这堂课。第一看教学设计，教学设计从新基础教育的角度，我们这边的成果来看，要求是什么？要具体、清晰、有层次。这具体呀，主要落实在哪里呢？就是你这堂课它特有的教学目标是什么？有层次，比如说：像这样的古诗的教学，你希望学生达到什么目标呢？至少有这样几个层次。至少第一个叫做读通，不要结结巴巴的。第二个叫作读懂，不仅要读懂，还要读懂它的含义。第三个叫读美，把美读出来，品出来，悟出来。第四个要读活，要活。我很高兴看到黄老师这教学设计里面有这样一句话，这样一个目标：让诗中的画面和诗人的感情在学生的脑中活起来。一个好的语文教学、语文课，就是要把是死的知识活化，活起来。那么第五个呢，在这堂课上体现的目标，我们用一个词来概括：移，迁移的“移”。所以看他第三个目标：由此及彼，不局限一节课、一本书拓展。这个层次就比较清晰，但是从问题的角度来看，这三个目标既具体又不具体。说它具体，这是专门针对古诗的教学来谈的；说它不具体，我觉得用一句话来概括啊，这是适合所有古诗的教学目标，而不是今天这首《春日偶成》的教学目标。还不够具体，那么怎么具体？我们后面来看这个问题。 　　好，这是教学目标的具体性。第二方面就是我们再追问黄老师几个问题,就是你制定这样的教学目标的依据在哪里?从这个教学设计上来看没有充分的体现出来,从黄老师刚刚的回答中呢?我认为也没有完全的体现出来。 　　我们在请老师分析教学设计的依据时是两种依据。 　　第一个教材依据。教材分析依据。 比如说这古诗，古诗是凝聚了中国人的多少年来的生命体验，包括它的审美体验 ，情感体验,精华啊！此外它的特点有老师提到，好象是叶老师提到它的留白，也包括它的单音节，它的韵律等等。这是古诗的特点。让我们来看一看它的独特的育人价值在哪里？这是我们新基础教育中语文教学中看重的，教材分析不是就教材而来看教材，而是要点透你教的这首诗你教的这篇文章它独特的育人价值在哪？可以从知识上情感上，审美上等等去分析。有了教材分析的依据，我们的教学手段，教学策略就有针对性了。比如一般来说古诗的教学强调两点： 　　第一就是要触景生情，诗歌无非是，诗意，诗境，诗韵，诗美等等,先要入境带着孩子们入境,带着孩子们进入到这个诗营造的语境情境，自然的生发情情感来，在这点上呢?黄老师做的很不错的。 　　第二点是尽可能的还原作者写这首诗的过程，或者背景。因为古诗它的时代离我们孩子还是很远,通过还原这个过程让孩子贴近诗歌，这点上我们黄老师也做了，做的也不错。在前面介绍程颢这个过程稍显简单，但是也达到了这个目的。通过这个教材的文本的特点的分析来确定到底怎么教？ 　　第二个依据是学生的状态。这里我要多说几句。在这点无论是王老师还是大家