〞顺〞与〞不顺〞∶评价一堂课好差的重要标准.doc

“顺”与“不顺”：评价一堂课好差的重要标准 ——从“国际视野的语文课堂教学策略”的一节语文公开课说开去 洋思中学 刘金玉 近日，应邀去杭州参加了“国际视野的语文课堂教学策略”活动并进行了讲学， 其间，我们大家一道听了一节来自苏州的一位小学语文特级教师王校长的上的新课改示范课《特殊的葬礼》。 其课分为四个环节：一、让学生回答“葬礼”“特殊”在哪里。二、让学生先后说出“这是一条________的瀑布”（先前是怎样的瀑布，二十年后又是怎样的瀑布）。三、让学生看由于人类的活动造成“地球灾难”的各种各样的图片，并说出自己的感想。四、布置作业：按照老师信的格式要求写一封“葬礼词”：过去，你是_______的瀑布，而现在，你又是_______的瀑布，我们人类将__________。 整节课，学生都在读书，都在思考，都在说答案，都在评判，这个说后，叫那个说，那个说，又是叫另一个说，教师在课堂上都在出题、布置、指点、出示、范读等，偶尔来两句评价：“说得多好啊！”“多有自己的见解啊！”“他说出了别人不能说的东西。”在学生你说我说中下了课。 评课了，这节课得到了大家的普遍赞赏：它充分体现了新课改精神——学生全过程都在看书、看图片、读书、思考、说答案、谈想法，这就是自主学习、探究学习，这就是感悟、体验，这就是放手、互动，这就是学生是课堂学习的主人，学习的主体的最充分体现；教师全过程出题、组织、解决、提供，顺着学生的思路教学，微笑教学，激情四射，适时板书，这就是教学主导作用的发挥，这就是还权给学生，这就是教师是组织者、指挥者、策划者的表现，这就是互动、研讨；整个课堂师生配合默契，学生围绕教师的问题你一言，我一语积极地去思考、回答问题，答案之正确，声音之响量，发言之踊跃，气氛之活跃，可以说是真正让课堂“活”起来了，“动”起来了。一句话，这是一节课改味很浓的课，是一节非常成功的课，不愧为特级教师上的课。 可就在人们都在大加赞扬课改大为突进之时，我提出了“如何正确看待课堂中学中的‘顺’与‘不顺’”的命题，引起了所有与会人员的思考。通过研讨，通过与授课者的互动、答疑，最终形成共识：这是一节课改课，但不是成功的课改课，这是一节失败的课改课；新课改的语文课不该如此。因为这堂课上得太“顺”了。换句话说，“顺”的背后就是“假”，“顺”的实质就是“虚”，“顺”的要义就是学生未能学到东西，教师作用未能真正发挥。 一、过分强调课前“预习”，使得学生课业负担增加，没有了真“问题”，掩藏了真“问题”，失去了课堂教学的意义。 在上课时，我们看到学生每人都拿着一张八开正反预习纸，其中有书本文字，有预习性问题（上课出现的问题都在其中）：有提示性答案，有文本背景知识的介绍，有填空题，有问答题，有默写题，有选择题。私下打听学生用了多长时间完成，学生说不超过45分钟。学生上课为什么这么“顺”？由于课前教师让学生进行“精心”的“预习”，而这种“预习”又几乎是教师自己课堂的全部“告密”与“泄露”，学生都是“自尊”的，谁不想在这种“公开课”上“一显身手”呢？于是，尽心“预习”，一定要把每一道题弄“准确”，无任何“讹误”，又是查找资料，又是抄阅答案，又是比照他人意见，不一而足。自然，通过“预习”，学生便“完全解决”课堂问题，自然，课堂“顺”极了。但这种“顺”的背后是什么？是学生的“造假”，是学生课业“负担”的增加，这与新课改的理念背道而驰的：新课改要求切实减轻学生学习负担，而本课的学习“预习”时间竟然要达45分钟，显然，是不符合要求的，新课改的目标是课堂“高效”，而不是通过“预习”的成功，牺牲学生的时间为代价而获得课堂的“顺”，从而赢利所谓课堂的成功的。 因此，一堂好课必然是既减轻学生学业负担，又能高效的课。成功课堂，应取消预习，应将预习题移至课堂，让学生“先学”，这不减轻了学生学业负担，又使学生“预习”真正落到实处，使学生暴露出真的问题来，从而使课堂给以“高效”解决真的问题，使学生得到真的发展吗？可谓一举多得。 二、课堂教学内容是“预习题”的重现，使得课堂无任何新的问题出现，课堂教师作用不得发挥，学生得不到提升。 上课了，教师按照课前预习题内容安排课的程序，所讲内容皆是学生课前“预习题”的再现，是对“预习”题的检查，即使“课堂训练”也只是课堂学生问题解答的重复，未能有新的题目，未能对所提问题进行深挖与提升，这是内容的重复。学生在课前由于预习了，而且预习非常“充分”，对学生而言，所上课已无任何新奇感可言，表面上学生回答踊跃，实际上只是简单重复的内容。这样一来，课堂自然就无问题，或问题不突出，课堂也就没有了高潮，没有了让人激动的地方。再加上题目无深度，广度，所出问题都是学生只要看了课文，或只要扫描，或不须看课文就能解答，自然课堂没有了精彩之处了。由于“简单”而造成了无用的“顺”，这种一种浅显的