〞高中英语教师低效课堂教学行为的归因分析及对策研究〞.doc

PAGE PAGE 5 “高中英语教师低效课堂教学行为的归因分析及对策研究”开题报告 浙江省宁波市鄞州中学外语组 任利那等 一．选题的背景： 20世纪上半叶，受美国实用主义哲学和行为主义心理学的影响，人们对“教学难以用科学的方法进行研究”提出了质疑，展开了一场世界范围内的关于“教学是艺术还是科学”的大讨论，之后，“有效教学（effective teaching）”这一概念频繁地出现在许多英语教育文献中，人们开始用科学的方法来研究教学问题。 学生学习的成效主要由其学习动机、学习目标、学习态度、学习策略等许多因素所决定，但教育心理学认为：学生学习的内在要求需在外部因素（如教师的引导、预设的情境）的诱导下才能有效地发生；中国学生学习英语缺乏习得的语言环境，大部分的学习活动是在教学过程中进行的，他们的学习离不开教师的引导和调控。因此，英语教师的教学行为与学生的有效学习具有直接的影响，英语课堂教学质量的高低直接影响到学生学习英语的效果。我们有必要对英语教师的课堂教学行为进行细致深入的研究。 一般来说教师的课堂教学行为有4种状态：即负效的教学行为，无效的教学行为，低效的教学行为和高效的教学行为。力求避免负效的教学行为，减少无效的教学行为，改善低效的教学行为，达到教学效果的高效化这是每一位教师对自己课堂教学过程的追求目标。然而，从大量的教学实证中我们不难发现：在落实高中英语新课程的教学理念的过程中，教师的无效或负效的教学行为甚少，而低效的教学行为比比皆是，其主要表现在以下两个方面： ㈠．有形式而少实质。 ①《普通高中英语课程标准》（以下简称为“新课标”）在“实施建议”部分提出：教师要充分利用现代教育技术，即计算机和多媒体，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，以提高学生的学习效率。然而，在实际的教学过程中，我们发现：部分教师确实采用多媒体上课，但它并没有起到辅助教学的作用，只是把本应写在黑板上的板书机械地搬到电脑屏幕上；或者向学生展示大量的图片，以引起学生的兴趣，却并无实际的教学内容，反而“喧宾夺主”。 ②新课标要求教师在教学过程中设计大量的教学活动，让学生在“做中学”，在活动中培养他们发现问题、分析问题和解决问题的能力。一些教师在上课前也让学生把课桌椅排成一个个圆圈，大家围坐在一起，便于活动时互相讨论。但是，整堂课下来，教师并未组织任何形式的活动；或者，教师也组织了一些活动，但考虑到上课时间有限，在学生还没解决问题前，教师就强行要求学生终止讨论，结果自然是教师自己把问题的答案告诉了学生，学生根本没获得真正的机会去操练语言；甚至有时教师设计了讨论的活动，但因为讨论的问题过于简单，学生无须讨论合作也能解决问题，因而浪费了宝贵的课堂教学时间。 ③新课标提倡“让学生在快乐中学习”。我们不难发现，有些教师只一味地强调让学生“快乐”，整堂课都是在一个接一个的活动中“快乐”过来，但课后反思一下：学生到底学到了什么？其实，教师只是为了手段而手段，并没有真正去培养学生运用语言进行交际和解决问题的能力。 ④新课标强调“以学生为本”的教学理念，教师在学生学习的过程中扮演了调控者、引导者、参与者的角色。然而，在实践中我们也经常看到：在组织学生进行活动时，教师只在周围象征性地走动，但并没有对学生进行引导，也不对活动进行调控，更谈不上去参与学生的活动了。 ㈡．有评价但少实效。 《普通高中英语课程标准》的基本教学理念就是要“关注学生情感”，并采用多样的评价方式，“着重评价学生的综合语言运用能力以及在学习过程中表现出的情感、态度和价值观”，评价体系要“有助于学生增强英语学习的信心”。为了落实这一教学理念，有些教师在上课时不管学生的回答是否到位，滥用赞美之词。其实，当学生习惯了这种滥用的表扬后，赞美和鼓励就丧失了它们原本所具有的树立学生信心的价值。 正是在这样的背景下，我们提出进行《高中英语教师低效课堂教学行为的归因分析研究》的课题研究，试图对高中英语课堂教学中教师低效教学行为进行归因分析研究，并提出相应的改进策略和措施，让我们的高中英语教学从低效走向高效，也就是说力求避免负效的教学行为，减少无效的教学行为，改善低效的教学行为，达到教学效果的高效化。 当前，随着英语教学改革的进一步深入，有大量专家正在对“有效教学”的模式进行研究。国内外研究人员对学生学习的障碍研究，包括学生的听、说、读、写方面的障碍的归因研究和策略研究比较常见；但从教师的教学行为方面去进行基础教育中课堂教学效果的研究，尤其是从课堂教学的实例入手，例如调查和分析50位优秀英语教师的课堂教学行为，对其教学行为的高效性进行归因分析和研究，眼下在国内外并不多见；更为不同的是我们的研究将不仅仅分析低效教学行为的诱因，我们将把重点放在研究如何把先进的教育理念和理论具体化地运用在英语教学之中，