专家讲座 - 信息技术教师专业成长.ppt

问题的提出 课程价值 信息技术过程性评价内容 学生喜欢什么样的信息技术课 学生为什么喜欢这样的课？ 学生为什么喜欢这样的课？ 学生为什么喜欢这样的课？ 内部动机与外部动机 内部动机：当一个人的行为完全是由个人的兴趣、好奇心、快乐体验等所引发时，就是出于内部动机。 外部动机：当一个人的行为是为了表扬、成绩、奖励、社会压力等所引发时，则是出于外部动机。 强化学习理论 强调导致学生学习的主要是外部事件。 （1)正强化：通过奖赏刺激，让学生重复适当的行为。如：利用好成绩、赞扬和一些特权等来刺激、奖励学生，激发学生养成教师期望的习惯与行为方式。 （2）负强化：通过迁移刺激，让学生重复适当的行为。如：利用不好的成绩、惩罚、剥夺权利等来阻止学生的某些行为。如一些小学生做作业是为了避免家长和老师的责骂。 需求学习理论 人的任何行为的产生是由于固有的需求和内在压力，而不是由外在的奖励和惩罚。 那么，人有哪些需求呢？ 马斯洛的需求层次理论 需求理论 一个人，只有当最基本的生理需求，爱、自尊、归属的需求得到满足后，才会有动力去满足更高一级的需求。 在学校，如果学生连低层次的需求也没有满足时，他们是不会去花精力学习的。 在课堂上，如果老师总是对不会回答问题的学生进行惩罚，这些学生是不会专心听讲的，因为他们总是担心被叫到，缺少情绪安全感。 如果学生在学校没有朋友或同伴，没有归属感，他是不太可能去学习的，他会去社会上找朋友或同伴。 需求学习理论 当学生投入精力到学习中，主要是想满足三方面的需求： 成就 归属 影响力 成就动机 当学生努力学习一门学科或所求某个目标时，对成就（成功）的期望就非常明显。 对我们教师而言，当我们努力工作时，也非常希望看到成就。 归属动机 当学生重视同学间友谊和支持时，归属动机就起着很重要的作用了。 当老师重视同事间的友谊和支持时，老师的归属动机就变的非常重要了。 影响力动机 而影响力动机主要体现在那些想控制自己的学习的学生或想在学校发展方面提高发言权的老师身上。 自尊与自信 当学生的成就感、归属感、影响力等情感受到挫折时，自尊和自信会受到打击，学生参与学校或课堂的活动会越来越少。 对于我们老师也一样，当这些情感遭受挫折时，老师会感到自己没能力、孤独、无足轻重。 “沉浸体验” 当人们全身心投入某事并尽情享受其快乐的时刻，就达到了“完美体验状态”。这应该是一个人做事的最高境界：人与事融为一体了。这时，人做事也是最专注的，结果也是令人惊讶的。 我想说的第一点：信息技术课堂一定要满足学生的基本需求： 情绪安全感 归属感 成就感 领导力 这也注定了信息技术学科不能上成其它学科那样，理解、练习、巩固；我们必须有符合自己学科特点的课堂，即把作业评价这一环节搬到课堂上，这样就需要重组课堂，为了使课堂高效，我将信息技术课堂分为两部分：学习新内容+完成实践作业，时间为在1：2。这就要求所设计的作业有一定强度和难度。 信息技术学科独特处 信息技术过程性评价策略 1 2 3 将课后巩固作业与课堂练习合二为一，课堂上加入有一定强度的实践作业。 每个模块针对不同教学内容为设计10-15个实践作业 ，每个用时60分钟。 实践作业采取成就性评价，要求应用当堂所学内容创设并解决问题，开放主题 。配以评价量规。 过程性 评价 频繁 针对 性强 具体 详细 公正 公平 明确 有效 及时 积极 面向 全体 信息技术过程性评价方法 3. 课后依据量规评价每个学生的作业 2. 针对每个实践内容设计评价量规 1. 针对不同内容设计成就性实践作业 案 例 信息技术应用案例分析 应用举例 信息技术过程性评价样例 有哪些信誉好的足球投注网站研究报告 自助游计划 我的校园我的同学 算法与程序设计作业 这样的评价，强调的是发现并解决“能够应用信息技术解决”的问题，挑战的是学生的想象力、创造力和信息意识，锤炼的是学生的信息能力和解决问题的能力，丰富的是学生利用信息技术解决实际问题的经历。开放的主题还可以让学生随时遭遇信息道德问题，长期经历这样的课堂，学生的信息素养自然会得到大幅度提高。 信息技术过程性评价方法 信息技术过程性评价量规 信息技术过程性评价激励机制 榜上有名 作品展示 作业的评价量规分值分为两类：基本分、加分，如果作业有个性、主题或技术上有创意均要加分。当分值超过5分则上榜。 鼓励学生的作业有创意，有个性，凡是有个性有创意的作业均要展出，即使没有上榜。 信息技术过程性评价激励机制 小人赛跑 飞蛾扑火 赌城风云 圆圆练习 真假画图 美食大王 记忆游戏 挖宝游戏 屏保模拟 轰炸(简易) 天气控制器 一个小故事 易斯卿 萧光廷 谢谢各位！ 李冬梅 博客：/ldmpku E-Mail:Ldm@ * * * * * * * * *