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中国高校MOOC情况调研张玮北京邮电大学 教育技术研究所摘要：近年来，一股MOOC旋风席卷了国内外高校。在中国高校陆续加入这一行列之际，有需要也有必要对现如今中国大学MOOC做一个详细全面的调研。本文从MOOC的开展情况，需要的技术方案，教师的准备，版权，教学效果，以及评价等方面对中国高校现已存在的MOOC做了一个全面的调查研究。希望借此加快中国高校MOOC开展的效率，同时也将提高MOOC学习的效果。其中采用了调查，文献分析等教育技术学研究方法进行调查研究。关键词：MOOC；中国高校；调研MOOC的概述MOOC的产生 2012年，一种以互联网为基础，针对大众人群的开放在线课程(Massive Open Online Courses，MOOC)井喷式涌现，它作为一种在线教学模式给互联网产业及在线学习、高等教育带来巨大影响。MOOC是通过信息技术与网络技术将优质教育送到世界各个角落，不仅提供免费的优质资源，还提供完整的学习体验，展示了与现行高等教育体制结合的种种可能。它的出现被喻为教育史上“一场海啸”，“一次教育风暴”,“500年来高等教育领域最为深刻的技术变革”[1]。那MOOC是如何产生的呢？MOOC起源于开放教育资源运动和学习连通主义的思潮。自2001年起，MIT开始实施OCW(Open Course Ware)计划，逐步把其所开设的全部课程的教学材料和课件公布于网上， 供世界各地的学习者和教育者们免费无偿地使用。2002年，联合国教科文组织进一步提出了开放教育资源(Open Educational Resources，OER)，通过信息通信技术向教育者、学生、自学者提供的，基于非商业用途，可被自由免费查阅、参考或应用的各种教育类资源[2]。2008年，国际开放课件联盟(Open Course Ware Consortium，OCWC)成立，随后各国开放课件联盟相继成立。据统计，截止目前，全球有250多所高校和机构免费提供了超过20种语言环境的14000门课程[3]。连通主义是乔治·西蒙斯(George Siemens)在2005年提出的一种互联网时代的学习理论(他也是MOOC课程模式的缔造者之一)。它的基本思想是：知识是网络化联结的。学习是连接专门节点和信息源的过程[4]。同年，加拿大国家研究理事会(The NmionalResearch Council)的斯蒂芬·道恩斯 (Stephen Dowries)[5]也提出应将连通性知识(Connective Knowledge)作为连通主义的认识论基础，并认为连通性知识具有多样性、自治性、交互性和开放性四个特征。到2008年，西蒙斯和道恩斯在曼尼托罗大学合开设了“连通主义与连通性知识”课程(Connectivism and Connective Knowledge，CCK08)，CCK08课程结合了开放内容和开放教学思想，同时还支持学习者以多种形式参与学习，比如通过YouTube、博客、Twitter及其他社会性软件学习。除曼尼托罗大学25名在校生外，有2200多人在线学习该课程。针对西蒙斯和道恩斯联合开设的CCK08，加拿大爱德华王子岛大学(University of Prince Edward Island)的戴夫·科米尔(Dave Cormier)和国家通识教育技术应用研究院(National Institute for Technology in Liberal Eduction)的布莱恩·亚历山大(Bryan Alexander)首创了MOOC这一术语[6]。MOOC三大机构2011年，斯坦福大学的巴斯蒂安·图伦(Sebastian Thrun)在萨尔曼·可汗(Salman Khan)创办的可汗学院(Khan Academy)的影响下，和彼得·诺维格(Peter Norvig)联合开设的人工智能(Introduction to Artificial Intelligence， CS221)课程广受欢迎，直接促使他与大卫·史蒂文斯(David Stavens)、迈克·索科尔斯基(Mike Sokolsky)联合创办了以营利为目的的在线课程供应平台Udacity(在线大学)。同年底，MIT启动实施的在线开源学习项目MITx，通过新的交互式学习平台，MITx让在线学习的学生出席模拟实验室，与教授和其他学生互动交流，完成学业的学生将获得正式证书。2012年秋，哈佛大学与麻省理工学院以MITx为基础，合作组建了edX平台，旨在以开放与免费的形式向大众提供优质的在线课程。2012年4月由美国斯坦福大学两名计算机科学教授安德鲁·恩格(Andrew Ng)和达芙妮·科勒(Daphne Koller)创办是免费大型公开在线课程项目Coursera，旨在同世界顶尖大学合作，为世界各地的