中美教育比较1.ppt

中美教育对比 王佼 2010115123 过程装备与控制工程 目录管理 教育观念的对比 家庭教育的对比 思想政治教育对比 教育观念的对比 教育培养目标的差异 课程设置的差异 教师和学生 教育培养目标的差异 1个人本位论和社会本位论； 2实用主义教育思想的影响： A所谓个体主义——一种政治观或哲学观 B 平等 C实用主义:即是”行为和信念必须从实际结果来判断的一种理论”和”使用实际手段来解决问题的主张. 美国教育的宗旨： “七大原则” （1)保持身心健康； 　(2)掌握学习基本技能； (3)成为家庭有效成员； (4)养成就业知能； 　 (5)胜任公民职责； (6)善于利用闲暇时间； (7)具有道德品质。 我国传统课程和课程体系的弊端及改革的基本思路 1、“全一统”的课程制度 ——统一性、灵活性、多样性结合的课程制度 2、单一的学科结构 ——学科、活动、综合三结合的课程总体结构 3、只有思想品德和文化科学基础课程——与社会生活有密切联系的 实用性课程；加强课程的实用性 4、“全必修”的课程制度 —— 必修课与选修课相结合 5、学科课程水平、门类、品种、和期限单一化 —— 多样化 6、学校类型和课程模式单一化 ——多样化 7、课程设置和教学上与社会相脱离 ——与社会建设需要、人才培训相结合 8、考试和评价制度的问题 ——改革 课程设置的对比 1.学制与教育理念；?? 2.课程设置； 3.专业选择和选课方式； 4.授课方式； 5.课程评估。 1.学制与教育理念 在美国，本科学制是四年，实行学分制，要求学生在四年内获得120-180不等的学分，一年分为三个学期：春季、夏季和秋季。其教育理念的核心在于培养完整的人。 在中国，本科学制一般是4-5年，实行学分制是近几年的趋势，一年分为两个学期。教学工作普遍存在以下问题：在教育工作上，重智育轻德育；在教学中，重专业训练，轻综合素质培养；在专业教学上，重知识传授，轻实践能力培养；在考试制度上，重知识再现，轻独创思维。 2.课程设置 在美国，本科生的课程由基础课程、专业课程、实验及设计课程课、独立课题以及毕业设计等几部分组成，均按一定的学分分配。基础课程的教学目的是综合传统独立学科中的基本部分内容；专业课程为系定的课程，要求学生掌握本专业基础课程的同时，在专业深度方面做文章；实验及设计课程课培养学生的实际动手能力与应用专业知识的能力；独立课题与研究计划的题目广泛，可参与学校的学术研究或科研项目，也可采取与外界合作的形式；毕业设计课题包括新产品设计、生产、测试，甚至市场调查研究等内容。 在中国，大学本科教学与知识结构设计中存在的问题主要有：专业设置过细、课程配置缺乏灵活性。基础课与专业课比例失调。美国的工科本科生在完成四年学校学习后一般要去企业学习工程技术专业课2-3年。与西方相比，我们的学制短，学生的见习期安排在毕业后，效果好坏很难说。理论课与实践课比例失调。许多专业中，专业课程长期不变的教材与教学内容使人怀疑他的先进性；而重理论、轻实践现象更令人担忧。 3.专业选择和选课方式 在美国，以“学生为中心”的教育思想得到贯彻，本科生入学前不选专业，上完一年课程以后才决定自己的主攻方向，而且在求得学校学术委员会同意的前提下还可以退出原专业，重新再申请自己喜欢的专业；另一方面，学生选课的方式十分灵活，有很大的变通余地。。 在中国，专业选择和选课方式较之以前有很大改变，主要表现在：传统的进入高等学校的壁垒进一步被打破，使人们能够更为容易地进入高等学校。高等学校的教学活动更为灵活，学生的选择性大为增强。“新型”学生和“非传统”学生大量增加。职业教育大大加强。但因为学科专业划分太细，开设的课程过多过杂，给学生选课带来一定的难度 4.授课方式 在美国，强调学生个人的全面发展，鼓励教师各抒己见、各尽其才，通才教育思想已取代了传统的专业教育思想，在美国的重要大学取得了主导地位。教师授课形式多种多样，通常使用的课型有演讲课、个案研究、模拟法庭、项目研究、角色扮演等。教师广泛使用录像机、投影仪、电讯网络等现代教学工具。教学中注重因材施教的教学方式，定期召开教学研讨会，在促使学生获得各科知识必威体育精装版动态的同时，培养学生团体合作、协调的工作精神，锻炼与人交往的能力。另外还有强调语言表达能力和书面表达能力，营造重视学术的气氛等教学活动。 在中国，由于科研基金和职称晋升的压力，学校的大部分教师将更多的精力投入到科研和研究生教育上去，对本科教育没有给