校本培训材料《教师教育行为与学生心理健康》.doc

校本培训材料《教师教育行为与学生心理健康》 教师教育行为与学生心理健康 ------------关注师源性心理问题 专题主要内容介绍： 一、师源性心理问题的概念 二、造成师源性心理问题的教师表现 三、师源性心理问题成因分析 四、减少师源性心理问题的途径 学习目标： 通过本专题学习 1、? 了解师源性心理问题的成因 2、? 反思自己在教育教学实践中的教育行为 3、? 思索如何提高自身的心理健康水平，完善教育行为 校园惨案 2005年4月的某日晚上，浙江台州黄岩区江口镇的一名中学生，15岁的陈佳，在家中留下遗书，悄然出走。 遗书“妈妈，你不要找我，我有很多很多的话想跟你说，可已经没有机会了。” 家人、朋友、学校的老师都迅速集合起来，寻找陈佳。不幸的是三天以后，一个路人在一座桥下的河水中发现了一具尸体，她就是失踪的陈佳。经过法医鉴定，陈佳是跳河自尽。 究竟是什么原因，会让一个花季少女选择放弃仅仅15岁的生命？ 根据记者的采访调查，终于揭开真相： 自修课，全班抽查英语单词，陈佳没有背出来，却违背老师的规定，自己在合格的名单上签了名，结果被同学告到了班主任老师那里，班主任打她嘴巴，并“让她在讲台上读自己的检查，向全班道歉。”陈佳的检查在讲台上读了两遍才勉强过关，不准吃中饭，并被罚在国旗下站40分钟示众。 陈佳的同学：“她哭了，脸上全部都是泪。” 在陈佳的遗书上，她说这件事成为她一生中最大的羞辱，她没有面子再进这个学校见人。 “精神分裂症” 湖南，某农村中学初二某班，年轻英语女教师，让学生上黑板默写，某男生默不出。老师：“我让其他同学上来默，你就站在这里看”。学生：“老师，你这是罚站，《义务教育法》有规定，‘禁止体罚学生’，全班同学都笑了起来，老师火了，大骂该学生，又打了他，该男生回家，哭、闹、失眠了一段时间，因上课就头痛，后不来上课，病休。家人觉得他越来越不正常，结果被诊断为“精神分裂症”（遗传倾向、外界刺激、青春期易发病—预后不良），家长气愤，把老师、学校告上法庭，要求赔偿80多万，电视台介入，采访，校长“我们农村中学哪有这么多钱”，那个教师愿意拿1万元。 近年来，在教育教学的第一线，教师对学生进行体罚、变相体罚或发脾气、训斥、辱骂等危害学生的事例屡屡出现，由此而引发的中小学生心理问题的案例明显增加，这使得一些学生或变得冲动、好斗、难于人相处，或变得自卑、孤僻、焦虑、厌学甚至出现应激状况。给学生的学习生活带来负面影响，不利于教书育人目标的顺利实现。 许多教师，平时教育教学中缺乏心理健康教育意识，产生不当的教育行为，伤害学生心理健康，应引起全体教师的关注和反思。 （学生心理问题的产生涉及：社会环境、学校（教师、同学）、家庭、自身条件等诸多因素，但今天我们只探讨学校教师这一方面内容。面对学生的“师源性心理问题”，希望从教师身上“正本清源”。） ?一、师源性心理问题 学校是学生学习成长生活的主要场所，学生的绝大多数学习活动是在教师的组织控制下进行的。教师恰当的教育行为对学生的心理健康起着积极作用，而教师不当的教育行为容易引起学生的心理困扰，如厌学情绪、学习焦虑、自卑孤僻、学校恐惧等心理问题。我们把由于教师的原因对学生心理造成伤害并引起的问题，称为师源性心理问题。 二、造成师源性心理问题的教师表现（常见） （一）不当教育行为方式（滥用批评、惩罚） 在教育过程中，教师们经常用批评或惩罚的方法指出学生的缺点和错误，使学生认识到自己的缺点和所犯的错误的严重性和危害性，从而促使他们加以改正。 心理学研究表明，适当的批评和惩罚可以收到一定的教育效果。 心理学家赫洛克实验：把106名学生（四、五年级）分成四组，进行加法练习，每天15分钟，共进行5天。 实验组：第一组，受表扬组，每次练习后，给予表扬、鼓励。 第二组，受训斥组，每次练习后，给予批评。 第三组，被忽视组，每次练习后，既不表扬也不批评，静听其他两组受表扬和批评。 控制组：第四组，单独练习，不予任何评价。 结果：受表扬组的平均成绩最好，受批评组次之，被忽视组再次之，控制组成绩最差，无进步可言。 可见，进行适当的批评或惩罚能在一定程度上巩固和激励学习动机，从而提高学习成绩。 强化理论是斯金纳操作性条件反射理论的理论核心所在，根据斯金纳的观点，学生某行为的获得或消除有赖于人们对该行为的强化，通过控制强化物就可以控制学生的行为（塑造行为）。如，学生的某种良好行为受到教师的表扬，以后学生会经常作出这类行为，相反，学生某种不良行为（违反课堂纪律），教师进行批评或惩罚，以后学生这类违反纪律的行为就会减少或消失。 因此，强化理论认为，惩罚和批评对矫正不良行为具有一定的作用。 ?但是，怎样进行批评或惩罚？ 一些教师往往掌握不好，因而造成实践中的混乱，带来许多不良后果。