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互联课堂环境下自然学科教学转型的实践研究 上海市嘉定区实验小学 袁亚军 摘要：科学的探究是一个成败交替的长周期过程，期间应该经历质疑、猜想、假设、验证、结论、再质疑的过程，而且这种过程往往是循环往复，学生的学习收获应该是螺旋式积累的。但是，在小学自然学科的教学实践中，这种实践需求却常被固定的班级授课模式、教学时间安排生生地划分得支离破碎，从而造成科学探究的完整性和延续性、学生的个性需求难以实现。 伴随着一种叫做“互联课堂”的全新的教学思想和模式呈现在我们面前，为自然学科的教学打开了一扇窗户。本文意在阐述“互联课堂”环境下自然学科教学转型的实践应用理念。 关键词：自然教学 互联课堂 教学转型 正文： “教学转型”，是近年来整个基础教育界讨论最多的一个话题。就笔者的理解，“教学转型”就是要在现实的教育条件下，在班级授课制的框架内，改变知识的单向传授模式，转变教师与学生、学生与课程、课程与教师之间的关系，变“学生适应课程”为“课程适应学生”，变“教师为学生提供学习知识”为“教师为学生设计学习经历”。 这是一次教育方式的改革，更是教育理念的洗礼。笔者执教小学自然学科多年，使用牛津版自然教材已逾十年，该套教材的开放性充分体现了自然学科注重培养学生科学素养、提升学生探究精神的学科核心价值。与老教材相比，其颠覆性的编排模式，强烈需要教师改变原有教学模式，实现教学转型。 然而，受囿于各种主客观因素的干扰，现实教学情况离真正契合二期课改精神和新教材的编写意图、实现自然学科的教学转型还有很大的差距。很长一段时间里，我们所谓的“教学转型”只是局限于课堂三十五分钟这个狭小的时空范围内，拘泥于教学环节和短周期活动的调整和呈现。这对实现自然学科所承载的学科核心价值是远远不够的。 时间走到了二十世纪第一个十年的尾梢，一种叫做“互联课堂”的全新的教学思想和模式呈现在我们面前，为自然学科的教学打开了一扇窗户。在这种模式下，我们利用计算机网络，可以根据具体的科学研究项目需要，将班级内、年级内，或者校际、省际的学生、老师联系在一起，织成一张由任意终端组成的可大可小的互动互助的学习网。这对于自然科学类学科来说无疑是极富诱惑力的。经过近几年的应用，笔者从“互联课堂”教学模式的实践中深深地感受到了这项技术对于自然学科教学转型所带来的巨大帮助，也从中积累了一些经验，获得了许多心得。 一．教学时空得到拓展 《上海市小学自然课程标准》在“课程理念”部分明确提出要完善学习方式，拓展学习时空。倡导合理灵活地利用各种课程资源和信息技术进行学习，实现学习方式的多样化。但在教学实践中，因为比较难以组织有效的活动，课堂以外的“时空”对于自然学科来说往往是“真空”的。以教学“城镇野生动植物”为例，通常情况下都是由教师准备一些资料，最多是少数学生准备一些自己寻找的动植物照片、标本作为资料。这种模式下，尽管教师在课堂上会组织学生进行讨论，但碍于课堂教学时间有限，很难保证充分讨论，使得即使准备非常认真的学生也会因为自己的成果不能被认同而磨灭了积极性，最终导致整个学习过程缺乏主动性而流于教师的“独角戏”，让教师也感到吃力不讨好。所以，在自然教学实践中，类似的学习内容往往是被“冷处理”掉的。 “互联课堂”的优势之一就是能弥补这种传统课堂的缺憾，让学生的学习在不同的空间内“前延后移”。具体来说，学生可以在课前根据教师布置的任务去寻找、拍摄相关的动植物，然后上传至网络学习平台。同时对自己的“猎物”进行介绍，也可以互相讨论、学习、评价，这样，每个学生都有充分展示自己作品、发表自己观点的机会。教师也可以在课前对学生的学习情况有所掌握。课上，侧重地选择部分典型或有疑义的对象进行讨论研究。而课后，老师可以和有兴趣的学生继续对未解决的问题进行深入的研究。整个学习过程因为有了“互联课堂”这个渠道而变得畅通、饱满许多。“互联课堂”的这种优势，可以很好地满足自然学科中众多类似的教学内容。 二．学生、课程关系和谐 我们不得不承认的一个现实是，绝大多数情况下，学生上学读书，读什么书，都是教材说了算，老师说了算。不管哪个年龄层的学生，要学会的第一件事情是去适应课程（教材），学老师教的东西。不管学生需要什么、喜欢什么，教师都根据教材内容一教到底。这显然和“因材施教”的教育规律是不符的。 教学转型，就要考虑如何让课程去适应学生，让学生学自己感兴趣的东西，从而激发问题意识、培养发现能力。所以营造民主、和谐的学习环境和氛围，尊重学生的个性倾向和爱好，给学生发表自己观点和展示成果的机会，远比教会学生几个知识点重要得多。 比如，教学“怎样让结构更牢固”这个问题，在传统的课堂里，学生往往是利用教师准备的材料，手把手地学习结构的搭建。但问题是，有的学生对结构的材料感兴趣，有的对结构的搭建方式感兴趣，每个学生都有不同的观点。如何