人教版八年级语文下册　马说教学设计　.doc

马说 【教学目标】 1．了解韩愈和“说”这种文体的特点。 2．掌握文中的字词解释，通假字的用法；正确翻译并背诵课文。 3．体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲情况。 【教学重点】 1．朗读课文，背诵课文。 2．体会本文托物寓意的写法，理解伯乐和千里马的寓意以及二者之间的关系。 【教学难点】 引导学生理解文章表达的情感，体会本文简练、含蓄的语言特点。 【教学步骤】 一、谈话引入 同学们，你们知道“唐宋八大家”是哪八个人吗？为什么韩愈会被列为唐宋八大家之首？“说”是什么样的文体？ 明确： 1．韩愈、柳宗元；王安石、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩。 2．韩愈（768—824）字退之，河阳（今河南孟县）人，郡望昌黎，自称昌黎韩愈，所以后人又称他为韩昌黎。贞元八年（792）中进士后，过了四年才被宣武节度使任命为观察推官，贞元十八年（802）授四门博士，历迁监察御史，因上书言关中灾情被贬为阳山（今属广东）县令，元和初任江陵府法曹参军，国子监博士，后随宰相裴度平淮西之乱，迁刑部侍郎，又因上表谏宪宗迎佛骨被贬潮州刺史，穆宗时，任国子监祭酒，兵部、吏部侍郎等。有《昌黎先生集》。  3．说，是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法灵活，跟现代的杂文大体相近。 二、课文阅读 1．全班朗读。读准字音，读出正确的句读。 2．教师范读。同学拿起笔将自己刚才没有读准的生字圈出。 3．同学根据教师的范读正音并在课文上注音再读。 4．文言实词、虚词理解： 1）在教师的指导下同学将文中重要的实词、虚词加上点。 2）四人小组讨论：小组长提问，其余三个同学抢答，共同探讨并在书本上注释这些实词和虚词。 3）班级讨论：师生共同讨论解决疑难加点的字词。 明确：第一段实词：千里马——日行千里的马 伯乐——擅长相马之人 祗——只是 辱——辱没 骈——一同 槽枥——喂牲口用的食器 称——著称 第一段虚词：而——表转折，但是 故——所以，因此 虽——即使 之——结构助词，的 以——凭借 第二段实词：一食——吃一顿 食马者——通“饲”，喂 千里之能——能力 才美——才能，美好的素质 外见——表现在外面，“见”通“现” 等——等同，一样 常——普通的 第二段虚词：或——有时 其——代“千里马” 不知其能千里而食也——能够 是——这种，作代词 虽——即使 安——怎么 第三段实词：策之——用鞭子打 执策——马鞭子 道——方法，正确的方法。 食之——通“饲”，喂 尽——竭尽 材——通“才”，才能 鸣——呜叫 通——通晓 执——拿着 临——面对 知——识别，了解 第三段虚词：策之——作代词，代千里马 以——按照 其道——代词，代千里马 鸣之——助词，无意义。 其真无马——表语气，无义 邪——通“耶”，表疑问 5．在理解的基础上全体背诵课文一遍。 三、课文理解 1．学生根据问题阅读欣赏板块。 2．根据欣赏板块结合课文，四人小组讨论问题。 3．教师组织班级讨论，明确以下问题。 全文以“说”为文体，请你各用一句话概括每一段个说了些什么内容？ 到底先有千里马还是先有伯乐？为什么？ 本文中“伯乐”“千里马”各比喻了什么样的人?这是什么写法？ 根据韩愈为代表的中唐“古文运动”的文学主张，本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗? 根据韩愈的生平说说表达韩愈怎样的思想感情? 板块一 《马说》背景： 这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年（795至800）间。其时，他曾三次上书宰相求提拔，未被采纳。他在京城应试觅官，奔走相告，一共呆了10年之久，最后无限怨郁，离开长安。坎坷遭遇正是他写这篇《马说》的思想基础。这篇文章的另一用意是曲陈心迹，表达了自己怀才不遇的愤懑之情。所谓“古文运动”，其实并不是单纯的文学运动。从基本的特征来看，古文运动是要改革文体；而改革文体，却可以用于不同的目的。一方面，古文家企图以此来复兴儒道，恢复散文宣扬正统思想的功能、以挽救唐王朝的衰亡；另一方面，他们也需要以此来更好地表达个人在实际生活中的思想感情。