从神奇的磁力一课析科学课的教学设计.doc

PAGE PAGE 1 从《神奇的磁力》一课析科学课的教学设计 重庆市武隆县教育科学研究所　程明美　电话　 引言：一份完整的科学课教学设计一般包括教材分析、教学目标、教学重点、教学难点、教学材料、教学过程、板书设计七部分，其中，教学过程一般由“情景创设、新课教学、总结拓展”三部分组成。“新课教学”是教学设计的重点部分，一般有2－4个层次，不同的层次用不同级别的番号加以区分。第一个层次是课堂教学的主环节，一般是课堂教学的主要活动，解决“做什么”的问题，二至四个层次是开展主要活动的基本步骤和具体办法，解决“怎样做”的问题。那么，到底如何设计科学课呢？下边就以《神奇的磁力》一课为案例进行分析。 教材分析：“神奇的磁力”是湘版小学科学教材三年级下册第四单元“磁铁的奥秘”的第一课。本册探究能力的训练重点是做实验，让学生初步学会拟写实验计划，了解对比实验，做好实验记录，能够清楚完整地交流实验过程。本单元以“磁铁”为载体，编排了“神奇的磁力”、“司南的启示”、“磁铁游乐场”三课。本课以杯中取物引入课题，设计了 “探物游戏”、“哪里磁力大”两个活动，整节课的设计围绕“科学探究”这一主线展开，引导学生依照“提出问题－合理猜想－实验探究－记录现象－得出结论－展示交流”的过程开展探究。 【析：教材分析有利于授课者从整体上了解教材编排思路，了解教材内容，把握教学重难点。】 教学目标: 1．对磁铁进行研究，了解磁性、知道磁力、探究磁极； 2．根据现象提出问题，对问题进行合理猜想，科学设计实验，并通过实验获取证据，得出结论； 3．学会倾听，善于发现，勤于思考，注重证据。 【析：课堂教学目标是课堂教学的行动指南，它应该明示教学活动的内容、过程和结果。科学课的三维目标分别是科学探究、情感态度与价值观、科学知识，教学设计时可以根据具体的教学内容侧重于某一个方面，不一定面面俱到。教学目标的描述要具有概括性、指向性和可操作性，要能突出中心目标。“了解”、“知道”、“探究”三个行为动词体现了三个不同层次的目标要求，明示了中心目标是“探究磁极”部分。教学目标中的行为主体是学生而不是教师，学生学什么、怎样学、学到什么水平都一目了然。】 教学重点： 对磁铁的磁极进行探究。 教学难点： “同一块磁铁上不同位置的磁力大小是否相同”的实验方案设计 【析：教学重点是一堂课的精髓，教师可以根据本册 HYPERLINK file:///F:\\cmm\\教研活动\\科学\\2009年送课。\\科学课如何备课、上课\\４各册探究能力训练重点.doc \t _parent 教材重点、 HYPERLINK file:///F:\\cmm\\教研活动\\科学\\2009年送课。\\科学课如何备课、上课\\5湘版教材的编排思路.doc \t _parent 单元重点和具体的教学内容去把握教学重点，以较多的时间和精力去突出教学重点（教学重点部分至少要占用课堂二分之一的时间）。教学难点是教师在课堂教学中需要重点引领的地方，可以采取教师提示、同伴引领、借助教材或其它载体进行突破。】 教学材料： 1．教师用材料：条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁、饭碗、图钉、铁钉、曲别针、圆形纸片、小玻璃珠、小钢珠 2．学生用材料：条形磁铁、图钉、铁钉、曲别针（有的穿成串）、铜丝、铝片、铜钥匙或合金钥匙、木块、塑料尺、布条、玻璃、橡胶皮、纸片 【析：材料引起学习，材料引起活动。材料是帮助学生解决科学问题、获得科学知识、提高探究能力的基本载体，是学生感受科学与生活的联系、体验科学价值的重要资源。 教师用材料与学生用材料应该不一样，教师用材料是为创设教学情景、增加可视度、拓展教学内容，学生用材料是为充分探究、发现规律、引发矛盾冲突。教师用了“条形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁”三种磁铁，是为了让学生了解常见的几种磁铁，学生只用“条形磁铁”是为了减轻学生的操作难度及教师的组织难度。“曲别针（有的穿成串）”是在提示孩子们，这种方法可以提高实验效率。有的材料袋里只放铜钥匙，有的材料袋里只放合金钥匙，一方面是为了引发矛盾冲突――同样是钥匙，为什么有的能被磁铁吸引，而有的不能被磁铁吸引；另一方面，是为学生发现问题又用所学知识解决问题作铺垫。】 教学过程： 一、情景创设，揭示课题。 （一）将铁钉放碗里，让其跳舞 教师出示一个饭碗，然后在碗里放上一些铁钉，把磁力较大的磁铁放在碗外面，将碗内的铁钉吸住。碗口对着学生，增加可视度。通过移动磁铁使碗里的铁钉上下左右地移动，最后让这些铁钉全部被吸到磁铁上。（教师可以配上形象生动的语言，如跳啊跳，向左跳，向右跳；跳啊跳，跳上来，跳下去；跳啊跳，跳出来，跳出来，全都跳出来。） 【析：情景创设是科学教学过程的第一步，或激发兴趣，或引起悬念，或揭示课题。科学教材几乎都编排了这个环节