体育心理学-第四章运动技能的迁移.ppt

第三节 运动技能的迁移 山东理工大学体育学院 学习目的 1.了解运动技能的定义与分类； 2. 掌握运动技能迁移理论（难点）； 4.学会分析影响运动技能迁移的因素； 5.在教学中如何促进正迁移避免负迁移。 内容提要 一、学习的迁移及其分类 （一）定义：学习的迁移指一种学习中学得的经验对另一种学习的影响。 （二）分类 1、正迁移与负迁移 正迁移（positive transfer）指一种学习中学得的经验对另一种学习起促进作用。 负迁移（negative transfer），也称干扰。指一种学习中学得的经验对另一种学习起阻碍作用。 2、顺向迁移与逆向迁移 顺向迁移（forward transfer）：先前的学习对后来学习的影响。 逆向迁移（backward transfer）：后来的学习对先前学习的迁移。 二、学习的迁移的意义 从理论上说，学习的迁移可以说明学得的经验如何影响人的继起的学习。 学习的迁移也是学生所掌握的知识技能向智力、能力转化的关键。 从实践上说，掌握了迁移的规律，可以减少许多特殊的学习，大大地提高教学工作的成效。 三、迁移的基本过程 迁移的基本过程是一个概括的过程。即通过分析，概括出新旧课题的本质特征的过程。 动作技能的迁移和干扰 一、什么是动作技能的迁移 已经形成的动作技能，对另一些新技能的形成发生积极的影响，能促进新技能的形成和发展；或者反过来，学会了新的动作技能对已经形成的动作技能的保持产生积极的影响，这种现象称之为动作技能的迁移，又成为积极的迁移或正迁移。 例如： 学会了篮球之后，再学手球，能促进新技能的形成。 新的动作技能 原先的动作技能 什么是动作技能的干扰 已经形成的动作技能对另一些新技能的形成发生消极的影响，即妨碍新技能的掌握，这种现象称之为动作技能的干扰，又成为消极的（抑制性的）迁移，或负迁移。 例如： 学会了网球之后，再学羽毛球已经形成的动作技能会妨碍新技能的掌握。 原先动作技能 新动作技能 二、产生动作迁移和干扰的原因 （一）对动作技能产生正迁移现象的解释 共同因素说 概括化迁移理论 关系的迁移理论 （二）对动作技能产生负迁移 现象的解释 1.在结构上有中等相类似的两种动作技能，由于在动作的方向、速度或用力上有所不同，使人在相差点上发生了矛盾或出现了错觉，会产生相互干扰。 2.在细节部分相同，而重要的动作环节上有所不同的两种动作技能，也会彼此产生干扰。 三、动作技能的两侧迁移和零迁移 两侧迁移： 指的是任何一种动作技能从身体的一侧到另一侧的迁移，或称为交叉迁移。 零迁移： 前后学习的两种动作技能之间没有任何影响，这种现象称为零迁移。 四、体育教学中怎样促进学生的 正迁移，避免负迁移 加强对学生动作概念和动作原理的教学 要为迁移而教 要注意两种动作技能学习的时间间隔 启发学生的思维，提高学生对已有知识经验的概括水平 迁移的理论 一、形式训练说 二、共同因素说 三、类化说 四、关系理论 五、从认知结构的观点看迁移 六、迁移的情境性理论 一、形式训练说 形式训练说以官能心理学为基础。官能心理学由德国心理学家沃尔夫（Woiff）创立。 一、形式训练说（续） 形式训练说把学习看作是心理训练过程。 某些学科对于训练某些官能可能有特殊的价值： 古典语言、数学和自然科学的难题 形式训练说把学习的迁移看作是通过训练而得到加强的心理官能在其它的领域自动地发挥作用。 一、形式训练说（续） 用实验的方法对形式训练说作有力批判，使其丧失支配地位的首先是詹姆斯（W. James），继之是桑代克。 二、共同因素说 代表人物 桑代克（Thorndike） 武德沃斯（Woodworth） 实验：判断图形面积 结果：长方形面积判断成绩提高；其它图形判断成绩没有提高。 三、类化说（概括化理论） 代表人物 贾德（Judd） 认为共同因素的存在只是迁移的必要前提，而关键在于原理、原则的应用。 概括说强调了原理、原则的概括对迁移的作用。学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。 实验：水下打靶 被试：小学生 程序：等能力甲乙两组，射击水中靶子。甲组打靶前学习光学折射原理；乙组不学。 结果：射击水下30厘米靶子时成绩相同；而至于水下10厘米时则甲组好于乙组。 结论：由于经过训练的儿童对不同深度的目标可以作出更适当的调整，将