动机归因理论的基本.doc

动机归因理论的基本原理与教育应用 孙 煜 明 （南京师范大学） 动机一词，就象日常用语所表示的那样，含有力能，即力量或行动的意思。在心理学文献中，动机具有引起、调整和维持行为的作用。具体地说，人为什么能产生行为？在相同场合下，不同的人为什么有不同的行为表现？同一个人在不同场合下又为什么有行为的差异等等。这类问题在心理学上都是以动机作解释的。简概地说，动机的作用体现为驱使行为达到目标的一种内部力量。 在心理科学领域内，动机方面的研究开展得较迟。但在20世纪30年代至50年代期间，动机研究十分活跃。研究者们从不同的概念、结构和形态出发，采用不同的研究方法，设计了大量的实验研究，形成了各具特点的动机理论学派。在教育心理学中，驱力、意向、期望、诱因等概念常常用以作为动机作用的代名词，这些概念的广泛应用或混用，实际上反映了多种动机理论对行为动力的假设和推断。动机研究曾一度在心理学领域内占据了中心地位，但在后来却显得比较低落。造成这种现象的原因是多方面的，其中的主要原因在于，动机作用过程是一种内在的隐匿状态，通常处于个体意识不到的范围之内。从实验的角度来讲，可以视为界于自变量与因变量之间的中介变量，其作用的后果只能通过对行为表现的推断，才能分辨出动机的存在及其强度。换句话说，动机状态本身既观察不到又测量不到，致使多种理论所设计的“参照实验不能令人信服”。 在心理学的研究历史上，一个研究领域的上升与下降是周而复始的。最近三十年来，动机的探索者在面临疑难的状况下，从另一个角度提出了新的研究设想。用归因论者的观点来说，动机研究应该从人们理解环境入手，探查人们如何对自己和他人的行为、行为结果的原因作出推论，以及如何对目标实现和行动方案作出抉择等方面的问题。至于人类动机的激发因素及其主要源泉，归因论的观点与曾经盛行一时的驱力说、需要紧张说、和社会学习理论等学派不同，强调的是人类具有寻求理解的需要。 一、归因研究的基本内容 归因研究起始于社会心理学领域。是从社会知觉和人际关系的认知理论发展起来的，研究者们对人类的社会行为，诸如互助、竞争、利他和人际交往等行为从原因思维上作出推断和解释。在这里，我们可以把归因理解为由观察者对他人或自己产生的行为和行为结果的内部心理状态的知觉或推断，简单地说，推测产生行为的原因。归因研究综合地采用了历史上各派动机理论的有关概念和观点，如个体和环境相互作用、心理力量、信心、期望、诱因等，在此基础上提出和发展了动机归因的结构或模式方面的假设。需要强调的是，动机的归因研究不仅在理论基础上，而且在方法学上都有其自身的特性。首先，归因论者确信。人们周围发生的每一件事情都包含着内在的因果关系。形式逻辑的观点强调，如果条件存在，结果也存在，一旦条件消失，结果也消失，客观事物都是受因果律制约的。因此，归因研究按照这一规律，从人们的行为结果推断行为的原因的研究方法。是符合科学辩证观的。其次。动机的归因研究是对自己或他人行为结果的可觉察到的原因作推断。归因研究之所以强调觉察到的原因，意在与未觉察到的原因相区别。辩证唯物观主张客观事物之间的因果关系是不以人们的意志为转移的，人们可能意识到，也可能意识不到。在这一点上，现象学派提出了个体在成长过程中逐渐形成着一种特定的知觉模式，这种模式使个体按照自己的知觉和意向，或称之为自己所觉察到的世界反映周围的人和事物。由于人们对行为结果的原因推断具有主观的色彩，因此可能符合客观规律，与真实的原因相同；也可能不符合客观规律，是错误的判断。归因研究接纳现象学派的理论观点，并隶属于现象学研究的一个部分。再次，近代的归因结构和模式分析不仅仅以原因思维解释行为的动机，而且使原因思维与情感、行动有机地联系起来剖析心理的内在动力。这一新的创见为全面地解释行为和动机提供了科学论据。也为进一步预测行动、训练和改善行动开拓了广阔前景。 归因理论的奠基人应追溯到美国社会心理学家海德（F·Heider）。他以朴素的心理学观点和通俗的语言，分析人们在日常生活中的心理现象，例如，我们经常能听到学生们谈论：“为什么我的化学会不及格？”、“为什么我这次外语竟然得到五分？”、“为什么同学们不欢迎我参加足球队？”……；人们对“为什么”寻求到的回答实际上就是行为的原因归因。海德的贡献就在于观察到人们时时处处都自觉地或不自觉地用归因概念解释着行为的原因，把这种普遍存在的心理现象与心理学者的科学研究相结合，在此基础上加以概括化和系统化，倡导了归因理论。之后，涌现出大批的实验研究成果和研究学派，这些学派包括琼斯和杰维斯的对人的知觉和自我表现的对应推理，凯利的协变模式，沙赫特的情绪易变理论、贝姆的自我知觉理论，以及罗特的控制点理论，韦纳的动机和情绪的归因理论等等。这些学派的研究按照研究途径的侧重点不同，可以分成两大类，并可用下图表示