台北特殊教育课程大纲试行运作说明.PPT

臺北市特殊教育課程大綱試行運作說明(國民教育階段) 葉宗青 臺北市聽障教育資源中心 主任 臺北市100學年度試辦情形 調訓老師參與特殊教育大綱相關研習 遴選學校先行試辦 配合教育部高級中等以下學校新特殊教育課程綱要運作模式建立與推廣工作計畫 印發相關資料 進行經驗分享 分為四階段進行 一、宣導準備期自民國100年1 月起即陸續由各資源中心進行 二、先行試辦期100年8月起至101年7 月止 三、推動(擴大試辦)期起由101年6月起 四、回饋期由101年8月至103年7月31日 宣導階段 一、擬定推動實施計畫。 二、辦理新課程綱要研習，調訓全市各教育階段特教教師。 三、印發書面參考資料予各校。 試行階段 一、選擇與邀請學校先行試辦(部分學校參與教育部計畫)。 二、定期召集試辦學校，研商推動試行之相關事項。 三、彙集相關意見向師大特教中心新課綱研究小組反映。 四、建構全面推動所需表件(運作流程、參考案例、相關資料) 五、分區辦理特殊教育課綱運作實務分享 六、擬定全面實施時所需檢核表(含項目及期程) 七、建立諮詢服務網絡(人員與管道) 推動階段(擴大試辦) 推動階段 一、調整及配置推動所需相關經費與資源 二、函文各校依程序與期程實施 三、各校進行校內學生需求分析完成個別化教育計畫(IEP) 四、各校透過IEP/IGP彙整校內學生需求課程完成學校課表 五、籌備與調整各校實施課程綱要所需環境與設備 六、擇優辦理特殊教育課綱運作成果發表(分階段及安置類型) 七、彙整新課程綱要教學活動與教材設計案例 八、定期召開檢討會議 回饋階段 一、各校進行實施概況自我檢核(含項目及期程) 二、彙整與分析實施概況檢核表 三、各教育階段特教輔導團(小組)訪視輔導 四、新課程綱要納入校務評鑑特教領域指標內容 五、進行推動前後特教課程實施成效比較分析 從學生需求確立課表 IEP會議決定學生課程需求，完成個別課表 檢視、修正普通教育課程 確立所需特殊需求課程 歸納與彙整全校特殊需求學生所需課程 完成學生分組課表與老師授課課表 召開特推會會議決定整體課程規劃與學校相關支持服務的提供 請教務處教學組進行排課(資源班優先排課) 執行分組課表 IEP期末檢討會議 滾動修正 IEP與課程規畫的歷程 鑑輔會鑑定安置分發學校 (新生) 學校特推會召開會議決定個別學生的IEP團隊小組(新生) 召開個別IEP會議 決定學生下一年度之課程需求與課表 統整各個別IEP的課程與需求(形成小組課表) 召開特推會會議決定整體課程規劃與學校相關支持服務的提供 課發會教務處排課 執行班級小組或個別之區分性課程與教學 期末檢討IEP 採循環方式持續進行修正課程與相關支持服務之規劃 摘自盧台華教授講稿 總綱的基本理念 因應融合教育需與普通教育接軌之需求，並以普通教育課程為特殊需求學生設計課程之首要考量。 設計符合特殊需求學生所需之補救或功能性課程，以落實能力本位、學校本位及社區本位課程之實施。 重視課程與教材的鬆綁，以加深、加廣、重整、簡化、減量、分解或替代等方式彈性調整九年一貫能力指標，以規劃及調整課程。 強化學生之個別化教育計畫(IEP)的功能，將課程與IEP作密切結合，以充分發揮IEP行政與教學規劃與執行督導之功能。 特殊教育課程學習領域 七大領域+特殊需求領域課程 特殊需求領域課程包括學習策略、領導才能、情意課程、創造力、生活管理、職業教育、社會技巧、定向行動、點字、溝通訓練、動作機能、輔助科技應用。 了解語文、數學、社會、健康與體育、藝術與人文、自然與生活科技、綜合活動等課程綱要能力指標。 各校依各領域學習階段與能力指標規劃課程，依學生生理年齡與能力以及IEP彈性調整各領域之課程目標與內容。 學習節數 認知功能無缺損與輕微缺損遵循九年一貫課程綱要。各領域學習節數百分比視學生IEP進行彈性調整。 認知功能嚴重缺損之學習節數，依學校特性及學生之IEP彈性增減各領域學習節數百分比。 學習總節數不可減少。 普通課程之調整原則 調整前 先評估學生身心特質與學習需求 了解學生的起點行為與先備能力 分析課程目標(能力指標)與學生需求、能力之適配性 調整原則與做法 學習內容 學習歷程 學習環境 學習評量 實施通則—課程設計 課程設計最少限制與融合的環境 盡量與普通課綱配合，以十大基本能力為核心 課程發展委員會 開學前完成學校課程計畫 決定各年級各學習領域節數 審查自編教科用書及設計教學主題與教學活動。 負責課程與教學的評鑑 發展學校本位課程與特殊教育課程 開學前，學校總體課程計畫(包括身障及資優)送局備查(依原作業)。第二學期開學前報請修正調整。 開學兩周內將班級活動內容與規劃告知家長。 101學年度擴大試辦期程 六月IEP檢討(在學學生)，個別課表 接到新生資料後