2010教育局招聘教育学和心理学.doc

教育（广义）：凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动。（狭义）是指以影响人的身心发展为直接目标的活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。 教育实体的（出现，意味着教育形态已趋于定型。）特点：教育主体确定；教育对象确定；形成系列的文化传播活动；有相对稳定的活动场所和设施等；由以上因素结合而形成的独立的社会活动形态。　教育实体化的过程是形式化的教育从不定型发展为定型的过程。 中国近代制度化教育兴起的标志是： 清朝末年的“废科举，兴学校”。中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》（又称任寅学制）及1903年的《奏定学堂章程》（又称癸卯学制）　库姆斯陈述的非正规教育的概念，伊里奇所主张非学校化观念都是非制度化教育思潮代表。 学校教育制度在形式上的发展： 教育制度的发展经历了从前制度化教育到制度化教育再到非制度化教育的过程。 a.前制度化教育 前制度化教育没有形成一定的制度。 b.制度化教育 近代学校系统的出现开启了制度化教育的新阶段。 从17-19世纪末，资本主义国家建立近代学校系统。 制度化教育：主要所指的是正规教育，也就是指具有层次结构的按年龄分级的教育制度，它从初等学校延伸到大学，并且除了普通的学术性学习以外，还包括适合于全日制职业技术训练的许多专业课程和机构，制度化教育指向形成系统的各级各类学校。 现代教育制度发展趋势：加强学前教育并重视与小学教育的衔接；强化普及义务教育、延长义务教育年限；普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；高等教育的类型日益多样化；学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；教育制度有利于国际交流。　义务教育是国家用法律形式规定对一定年龄儿童免费实施的某种程度的学校教育。 古代教育的特征：阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征性功能占主导地位。 近代教育的特点：国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；初等义务教育的普遍实施；教育的世俗化；重视教育立法、以法执教。　20世纪以后的教育特点：教育的终身化、教育的全民化、教育的民主化、教育的多元化、教育技术的现代化。　终身教育是适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的一种教育思想和教育制度，它的本质在于现代人的一生应该是终身学习、终身发展的一生。 教育学是研究教育现象、教育问题，揭示教育规律的科学。 苏格拉底的问答法（产婆术）：第一步称为苏格拉底讽刺，第二步叫定义，第三步叫助产术。柏拉图《理想国》。古希腊百科全书式的哲学家亚里斯多德《政治学》。 《教育学》作为一门独立的学科始于夸美纽斯的《大教学论》英国洛克（《教育漫话》）的“白板说“，主张绅士教育了，轻视国民教育。　法卢梭《爱弥尔》。　教育学作为一门课程在大学里讲授的，最早始于康德。　赫尔巴特的《普通教育学》标志着独立教育学的诞生。提出要使教育学成为科学。他的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上，可以说是奠定了科学教育学的基础。　杜威《民本主义与教育》主张教育即生活，主张在做中学。他强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的，围绕学生的需要和活动组织教学，以儿童中心主义著称，针对赫尔巴特的三中心提出新的三 中心： 以学生为中心，以经验为中心，以活动为中心。　皮亚杰的发生认识论以及布鲁纳的课程结构论和科尔伯格的道德发生论，赞可夫等人的教学发展思想　，人本主义心理学，教育目标与教育评价理论等，都极大丰富了我国教育学的建设。　 1939年苏联教育理论家 凯洛夫 以马克思主义理论为指导，编写《教育学》，在我国产生重大影响 政治经济制度对教育的制约：政治经济制度决定（教育的领导权、着受教育的权利、教育目的），教育相对　独立于政治经济制度。　教育对政治经济制度的影响：教育为政治经济制度培养所需要的人才，教育是一种影响政治经济的舆论力量，教育可以促进民主。　总之，政治经济制度直接制约着教育的性质和发展方向，教育又对一定的政治经济有不可不可忽视的影响，这种影响随着现代化进程的加快，作为促进社会进步的力量，变得越来越重要。　教育对政治、经济的变革不起决定作用。 生产办对教育的决定作用：生产力水平决定（教育的规模和速度，制约教育结构的变化，制约着教育的内容和手段），教育相对独立于生产力的发展水平。　教育对生产力的促进作用主要通过两个方面来实现：教育再生产（劳动力，科学知识） 人力资本理论核心概念是“人力资本”　1960.12　美　经　舒尔茨在美国经济学73届年会所做的“人力资本理论”的讲演，被称为人力资本理论创立的“宪章”。　 科学技术对教育的影响：首先表现为对教育的动力作用；其次，科学的发展不但对教育的发展提供动力，而