2010届高三生物科第三次月考学科情况分析.doc

2010届高三生物科第三次月考学科情况分析 一、命题指导思想　　根据的要求，重点考查学生对学科基础知识、基本概念的掌握情况，命题时紧密结合教材，注意从课本中挖掘题材，甚至于是以书本结论性语言呈现选择题的选项；同时还注意对学生进行生物学研究方法和思维方法的评价和训练。评估教学效，诊断师生教学遗缺，有效引导高三教学与复习的思路和方向。二、试卷命制思路　　1．注重基础。力求注重两纲，基于书本。因为是高的质量检测，重在考查学生的基础知识及基本技能的掌握情况，因此试题对照大纲的内容，做到知识点考查尽量基础、细致，紧扣课本，很多题材直接来自或稍加变式旨在引导和帮助学生和老师重视课本的作用、查漏补缺　　2．照顾全面。此点有两个含义：一是考查的范围全面，试题的覆盖面大；二是题型全面，除按高考试卷的模式外，此次试卷中出现了25个图形表格，有曲线图、结构图、示意图、模式图、数据表等多种形式 ，通过读表读图识图识曲线绘曲线比较全面地考查学生解决生物学实际问题的各种能力；实验题则包括实验技能、实验错误分析、实验原理分析和实验材料选择等。　　3．灵活迁移。因考查的是学科的基础知识和内容，师生看到题后都觉得入题容易、难度不大，但教师尤其是学生仔细做起来方感觉问题角度多、具一定的灵活性和综合性，需要学生对教材有较好的把握且认真审题，才能比较圆满地回答问题。如果学生学得较死，不注意知识的理解和迁移，就考不出好成绩。　　4．突出主干。试题考点取之于遗传。对于教材中的重点、热点内容做到重点考查，如。符合高考试题所涉及知识的分布特点。　　5．标高适度：基于目前学生的学习能力和知识结构的现状，试卷没出现偏题、怪题，只有少数题目稍有难度。整卷的试题难度应该说是比较适中的，适应目前阶段的教学需要的。试题一方面有目的的强调了一些单纯知识的记忆，另一方面通过各种题型考查了学生的理解、读图表、识图形、阅读并获取信息、评价、审题、学以致用、语言表达的能力等。避开原题、陈题，通过变换角度设问，以新情境、新问题的题目考查学生的真实能力。也基本符合近两年高考试题的方向的三、试卷分析1．抽样统计单选题 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 得分率 68.4 91.3 72.3 56.7 61.3 67.7 65.9 86.5 71.2 91.3 83.6 73.9 78.9 题号 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 得分率 75.4 51.4 59.1 62.3 54.8 90.6 90.9 53.1 32.5 76.5 86.1 87.6 综合题 26 27 28 29 得分率 56.7 47.7 52.3 33.7 2．技术性指标　　根据高教学的特点，结合本次检测的功能，试卷的难度总体设计在0.6左右。从抽样反馈情况看基本得到体现，全均分，区分度比较明显。抽样结果显示出对于学生的学习状况起到了一定的诊断和分类作用。四、典型错误及原因分析　　1．基本概念不清、基础知识掌握不扎实、课本不熟，不能准确运用生物学专业术语回答问题。反映出教学不实，基础知识、基本题型没有做到人人过关。　　2．审题不明，命题指向审读能力低，思路不清晰，缺少应试答题技巧。反映出教学中 规范化要求，强化训练不够　　3．综合答题能力不足，读图、表并从中获取信息的能力、实验能力、综合运用知识的能力弱。反映出平时缺少知识综合和思维贯通的引导，缺少变式的训练，缺少题型的归纳与解题和应试技巧的指导　　“学”的方面：学生对本学科的学习仅是对知识的死记硬背，运用图形图表图线对知识进行比较、推理、归纳、综合、表达的能力较弱。对知识的记忆缺乏整体性、系统性、灵活性，答题时照搬课本知识，不能拓展或升华为“有效知识”。基础知识落实得不够理想，具体表现在对概念缺乏深刻的理解；解题过程缺乏规范性；解题习惯不好、审题经验缺乏；会做的题目拿不到满分，特别是一些程序性知识题目，没有规范而有条理的推理分析过程，失分较多。　　“教”的方面：教师在课堂上以我为主、满堂灌的现象可能还较为普遍，“我不讲你不会”这种根深蒂固的传统观念仍然束缚着一部分教师，学生没有足够的时间消化所学的知识。在教学中对于基本概念知识的严格化、实用化、细致化工作还不是很到位。缺乏对所教内容的过关反馈和达标检测，以致与基础问题仍然存在；在教学中只重视解题的分析过程，忽视解题的表述过程，示范作用发挥得不好，没有给予学生足够的训练，引导学生提高入手解题时的洞察力，深化思考与分析的工作不够， 规范训练与及时反馈不够。五、教学建议1．以本为本，夯实基础，构建知识框架　　基础题在高考题中约占70—80分左右，失去了基础分就失去了一切。以本为本就是让学生吃透课本，根据0年大纲