工科教育模式的改革和实践-上海第二工业大学-CDIO工程教育联盟.PPT

工科教育模式的改革和实践 上海第二工业大学 王 刚 wgang@sspu.cn 2010.12 * 工科教育模式的改革和实践 一.二工大简介 空间—800亩、27.7万平方米 规模—28本科专业、30高职专业 学生12000（8000、4000） 教师—教职员工1100，教授55 副教授270 资产—仪器设备2亿 工科教育模式的改革和实践 一.二工大简介 1960—上海业余工业大学 半工半读一面旗帜 1984—上海第二工业大学 成人教育排头兵 2000—转制普通高校(专科) 高职高专领头羊 2003—本科 2009—工程硕士专业学位建设单位 工科教育模式的改革和实践 二.新时期培养目标 1.新时期学校的培养目标 更高的知识水平 更强的技术能力 更大的社会责任 K—Knowledge S—Skill R--Resposibility 选择培养模 式的迫切性 工科教育模式的改革和实践 二.新时期培养目标 2.时代对工科教育的要求 坚实的工程科学基础 突出的个人能力 团队合作能力 扎实的工程系统能力 工科教育模式的改革和实践 三.实现目标的探索 !企业找不到满意的毕业生 职业精神缺乏 合作能力欠缺 专业技能不够 !毕业生找不到满意的工作 理想和现实差异太大 专业能力不足以应付工作 面对复杂职业环境感到茫然 教育 有 问题 1.问题 工科教育模式的改革和实践 三.实现目标的探索 工科教育定位不准 教育相对科技滞后 教育和企业沟通不畅 教师知识能力结构偏差 忽视受教育者的变化 对改革的犹豫和彷徨 2.问题分析 工科教育模式的改革和实践 工科教育的模式— 课程中心模式 专业中心模式 三.实现目标的探索 3.研究 工科教育模式的改革和实践 课程中心的模式 知识能力培养以课程为载体 自主选课为实现方式 特点: 工程基础扎实,学习能力好,交流能力强 不足: 缺少系统和综合,适应工程需要过程 三.实现目标的探索 3.研究 工科教育模式的改革和实践 三.实现目标的探索 3.研究 专业中心的模式 以特定专业需要设置课程 学生被动学习 特点: 满足从事专业某方面工作的基本能力 不足: 局限性,适应性差,发展潜力不足 工科教育模式的改革和实践 工科教育的发展 国内前期的努力 CDIO 汕头大学EPI-CDIO 国内CDIO现状 厚基础 宽口径 MIT(23) 工程教育模式 强调职业道德的重要性 试点阶段 很努力，困难很大 三.实现目标的探索 3.研究 工科教育模式的改革和实践 三.实现目标的探索 3.研究 专业教育和工程教育的相似性 结构的相似 工程基础、专业基础、专业 课程设计、毕业设计 过程的相似 课程—课内实验 课程设计 毕业设计 工程基础、专业基础 二级项目、一级项目 课程—三级项目 课程群基础上二级项目 一级项目 工科教育模式的改革和实践 三.实现目标的探索 3.研究 专业教育和工程教育的差异性 教育理念的差异—为 专 业 VS 为 人 学习领域的差异—设计制造 VS 全过程 教育目标的差异—传授知识 VS 综合性 课程内容的差异—传授知识 VS 载 体 工科教育模式的改革和实践 四.二工大探索 CDIO—二工大进程 关注—2007 调研—2009（汕头大学、成都信息工程学院） 试点—2009方案，90人，三专业 2010 90人，三专业 机械设计及自动化 测控技术与仪器 计算机科学与技术 KSR--CDIO 工科教育模式的改革和实践 四.二工大探索 1.厘清工程教育的理念 现代工程技术人员的素质和能力 专业能力和工程能力的差别 适用性还是适应性 回归教育的本质—人还是人才 工科教育模式的改革和实践 四.二工大探索 2.改革要点 之一：扩大工科教育的领域 丰富教育内涵:DI--CDIO 覆盖构思-设计-实现-运行全过程 增加课程群综合项目 增强在不同文化背景下工作的适应性 工科教育模式的改革和实践 四.二工大探索 2.改革要点 之二：丰富综合环节的内涵—项目设计 综合项目应覆盖课程群 综合项目承载更多的功能