德国职教体系结构及教学特点李建勋.PPT

德国职业教育的体系结构及教学特点 2011 年12月4月 德国职业教育的4大特征 共同责任 双元核心 高度适切 强势协会 现行德国职业教育体系 联邦德国的职业教育，通常分为两大职业教育体系： 学校教育 指的是从事职业教育的机构主要有职业学校、职业补习学校、专科高中、职业高中、高级专科学校、职业专科学校以及各种形式的职教一体化的学校。 非学校教育 指的是企业、行业、社会团体、专业团体及社区职业教育。 这两种职业教育互为共存、互为兼容和互为补充。 学校职业教育体系 学校职业教育分两种形式: 全日制和双元制 德国的双元制培训体系 （一）双元制在德国职教体系中的地位 双元制的职业教育制度因其体制多样、结构完善，人才培养效率高、质量好而被誉为“欧洲师表”。在实践中，为德国国民经济在国际上的持久竞争力发挥了非常重要的作用。 德国的中等职业教育形式有很多，双元制占约85%。而德国总的高中阶段的普通教育比例占30%，职业教育占到70%。由此可见，双元制职业教育在德国教育中的地位和作用。 （二）双元制的内涵 “双元制”在德文里是指青少年既在企业里接受职业技能和与之相关的专业知识培训，又在职业学校里接受专业理论和普通文化知识教育。这是一种将企业与学校、理论知识与实践技能紧密结合，以培养高水平的专业技术工人为目标的职业教育制度。 双元制的本质是：一种工读交替的学习培训制度 ，它将学生在企业中的学习实际操作和在职业学校中的学习理论交叉结合进行。 （三）双元制的特点 理论和实践相结合，突出职业能力培养。 有力的政府财政和行业协会资金支持 学校、企业和职业咨询机构相互合作，职业教育直接与就业市场接轨 面广量大，已成为德国合格熟练劳动力培养的主体 对社会稳定发挥重要作用 中德职业教育体系比较 （一）中德职教理念的差异比较 能力培养是德国职业教育的重要目标，提出了职业教育的培养目标应使受教育者具备从业能力和关键能力的观点。职业能力是人们从事一门或若干相近职业所必备的本领，它包括专业能力、方法能力和社会能力。 我国的中等职业学校很大一部分是从普通中学改办而成的。因此在办职业学校时总摆脱不了普通中学的办学模式，没有办出职业特色，在教学中重理论、轻实践，重学科的系统性、完整性过多，而对应用型、实践性重视不够，脱离培养中、初级技术人员和管理人员的要求，因而理论教授偏多，偏深，忽视理论的应用形态的教学。 （二）中德教学的差异比较 1、教学内容及教材的差异比较 教学内容 德国的职业教育更加注重实践能力的培养，同时在课程设置中充分体现了少而精、实用、高度综合等特点。 中国的职业教育更加强调和重视学科体系的系统性和完整性，强调基础的重要性，实践性教学的力度还不够大，属于专业教育而不是专长教育，脱离了职业教育的宗旨。 教材 德国职业教育的教材包括实训教材和理论教材。实训教材是按照不同职业领域的要求分类编写的。专业理论课始终围绕专业实训这个核心活动，打破了传统教材的模式，做到少、精、浅、实，不求学科体系的完整，但求实用。 中国采用的教材是建立在学科体系基础上的，过多地讲解理论推导过程和繁琐的理论验证，缺乏职教特色，很难满足当代职业教育的需要。 2、培训方式的差异比较 德国: 中等职业教育培训方式：一边在企业里训练实际操作，一边在职业学校里传授理论知识，企业训练和学校教育相结合，以企业训练为主，学校教育为辅的职业培训教育制度。表现在： 企业的招工人数与学校招生人数是一致的，企业招收多少学徒，学校就有多少学生。 在企业里的实践技术培训为主，培养学生的技术操作和应用能力，学校讲授的技术理论都与企业传授的实践技术相一致，主要是帮助学生理解为什么要这样做。 学员受训时间大部分在企业，它和在校时间的比例大致为4：1或3.5：1.5。 中国： 学校和企业是相对独立的，二者的关系很多是不融洽的，有些甚至是互相排斥的，在这种情形下合作成功的例子并不多。 虽然职业学校也有一定比例的实践课，但由于在校内实验室或实习基地进行，学生的实践能力培训受到限制。 3、考核制度的差异比较 德国职业教育考核制度包括两个方面： 职业学校的学生毕业考核工作由考试委员会负责，考试委员会由行业协会会员负责组织、委员会包括劳工部门或其他官方代表、培训师傅代表、职业学校师生代表和对口专家代表。 行会考试内容按全国统一大纲要求进行，试卷由行业协会组织外单位的工程技术人员拟定、内容是既考理论又考实际操作技能。 中国： 中等职业学校考核一般每门课程都设有考试，均