怎样教——以发展学生的言语智能为核心例谈广玉兰.PPT

silvializ@ 苏教版小学语文第十二册 教材分析 常州市局前街小学 金东旭 jxjdx@ 六年级语文教学——我用什么来爱你？ 教什么？——全面提升语文素养 用什么教？——依托教材，对话 交流 提升 怎样教？——授之以鱼不如授之以渔 教到什么程度？——有效的小初衔接 教什么？——如何研读教材？ 一、通读教材，整体把握。 1.通读教材、精读单元、研读课文——明育人价值 2.读课后练习——明教学要求 第一、二单元课后练习分析（部分） 《三亚落日》 练习3：品味一下带点词在句子里所表达的情感。 《烟台的海》 练习2：联系上下文，体会两个“扑”字的细微差别，然后有感情的读一读。 《记金华的双龙洞》 练习3：读下面的句子，体会带点词语的表达效果。 《卢沟桥烽火》 练习2： 读一读下面的句子，体会带点词语的感情色彩。 教学要求判断： 体会词语、句子、句群的感情色彩和表达效果 ——强化语境意识 第二单元练习分析（部分） 《半截蜡烛》练习3：画出描写伯诺德夫人一家人动作、神态、语言和心理活动的有关词句，想象他们在危急关头是怎样与德军周旋的，再和小组同学合作，将故事演一演。 找描写人物“外表”的词句（走入文本创设的具体情景）——揣摩人物的“内心”（揣摩文本传递的情感和思想信息）——再现人物语言、神态、动作（运用恰当的方式再现情景） 《聂将军与日本小姑娘》练习3：展开想象，说一说40年后，美穗子和她的家人专程前来看望聂将军的情景，然后再写下来。 揣摩人物“内心”（依据文本已经提供的大量信息，对聂将军与美穗子的内心情感有了具体的感悟）——再现人物语言、神态、动作（运用恰当的语言形式来表达人物的内心情感） 教学要求判断： 1.进一步练习并掌握从人物外表体验人物内心的方法。 2.进一步巩固体会词语、句子、句群的感情色彩和表达效果的方法。 揣摩表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法。 ——强化篇章意识 教什么？——先明确“不教什么”？ 泛语文的内容不教——不能将教材的“教学价值”等同于作品的“原生价值”。 伪语文的内容不教——违背语文教学的基本规律，主观臆断。（王尚文教授在《小学语文教学·会刊》第6期卷首语中，就现在一些地区的语文教学中人为的、机械的将思想内容和语言形式分离开来的现状提出了这样的观点：“语文教学不能以写作为本位，否则，我们就有可能误入新的歧途。” 【惟有对语言的品读和发现，才应该是语文学习的基本功！】 学生已懂和易懂的内容不教——语文老师应该善于制造学生已知和未知之间的矛盾。使之陌生化，引起学生探究的兴趣，进而沉入到文本中去，读出文字的深度，思维才有可能得到发展，对语言文字的理解和运用能力才有可能达到提升。 不可教的内容不教——自己都搞不清的不教；教了也不可能会的不教；非语文的专业知识多数是不可教的…… 教什么？——语文课如何是好？ 人家谈生意，我当然也就跟着想生意，人家谈家常，我当然也跟着说家常，这是顺理成章的事情。语文课不允许这样，语文课要求你听人家谈生意，想的是“他是如何谈生意的”，听人家谈家常，研究的是“他为何用这种方式谈家常”。简而言之，语文课天生就有一种研究气质，一种独立视角，无论作者说什么，我们都要戴着语文眼镜，从语文角度揣摩一番。 ——王晓春《语文课如何是好》 教什么？——研读教材该有的三种眼光！ 三种眼光——儿童的眼光、教学的眼光、生活的眼光。 要深入研读教材文本，要用三种眼光看教材：从儿童的眼光来解读、用教学的眼光来审视、用生活的眼光来选择； 语文教学应以发展学生的言语智能为核心，走向生活、走向综合、走向运用、走向智慧。 一堂堂语文课就是儿童生命成长中的一个个节点，踏准每一个节点，为儿童注入语文学科独有的成长内力，还儿童阅读的快乐与成长的幸福，是语文教学的价值追求。我们不能将教科书奉若神明，必须创造性地用教材；不囿于考试的束缚，以儿童的语文素养积淀为己任；真正基于儿童的成长需要，研制适切的语文教学内容，让语文课堂焕发生命的活力。 ——薛法根的观点 文本解读需要正确处理好三个关系 解读视域与教学视角的关系——教师解读文本的视域药款，这是教学的需要。但是教师确定教学内容的视角要小于文本解读的视域，这个教学视角是以科学合理为前提的。（文本核心