教师不但具有个别自主性.PDF

科學教育研究與發展季刊 Research and Development in Science Education qualterly 20 13 ，第六十七期，23-50頁 20 13, No.67, 23-50 教室回饋系統對護專學生資訊 安全素養、學習動機的影響 林凱 胤 國立臺中科技大學通識教育中心 kein@.tw (投稿日期：2013. 1.21 ；修正日期：2013.5.8 ；接受日期：2013.7.24) 摘 要 本研究目的在探究教室回饋系統 (Classroom Response System, CRS) 對學 生的資訊安全素養 與學習動機的影響 。研究以修習計算機概論的五年制護專一 年級學生為研究對象，資訊安全為教學內容 ；採準實驗研究法，進行為期五週 十節課的教學。實驗組和對照組各有 51 位學生，實驗組的教學則加入 CRS 。 研究工具包括資訊安全素養測驗， Cronbach α 值為 .83 ，以及學習動機問卷， Cronbach α 值為 .90 。研究結果發現： （一）在整體資訊安全素養的學習成效 上，實驗組與對照組沒有顯著差異，但在資訊安全知識及資訊倫理二個構面達 到顯著差異； （二）在整體學習動機方面，實驗組與對照組沒有顯著差異，但 在自我效能、主動學習和 學習環境誘因等三個構面達到顯著差異。 關鍵詞： 教室回饋系統、資訊安全素養、學習動機 23 科學教育研究與發展季刊第六十七期 壹、研究背景與動機 Bransford, Brown 和 Cocking(2000)認為 ，一個有效的教學應該在教學過 程中運用「形成性評量」不斷地給予學生回饋，讓學生能夠瞭解自己學習的情 形。Black 和 Wiliam(2009)認為評量應確認學生學會什麼、未學會什麼及診斷 學習的困難，要達到此目的，必須透過形成性評量。Timmers 和 Veldkamp(201 1) 進一步強調，評量扮演回饋的功能，用來瞭解學生學習成果及調整或擬訂教師 的教學策略，以達到最佳的教學效果 ；也就是以紙筆測驗為主的傳統評量方式， 無法即時瞭解全部學生的學習成效 (Stav, Nielsen, Hansen-Nygard, Thorseth, 2010) ；而多數教師在教學進度的考量下，能給的回饋也只是專門評量學習結果 的總結性評量 (summative assessment) ，而無法給予足夠的即時回饋(Bransford, et al., 2000) 。因為教學評量在整個教學活動中富有銜接的功能，具有承接轉合 的關鍵地位 (Terzis, Moridis, Economides, 2013) 。評量的目的，應是對教師的 教學與學生的學習狀況提供有效的資訊，以激勵教師與學生持續進步 (Fortner-Wood, Armistead, Marchand, Morris, 2013) 。 隨著網際網路與電腦科技的快速發展，上網已成為另一個時尚風潮，根據 財團法人台灣網路資訊中心 (Taiwan Network Information Center, TWNIC)(2010) 的調查得知，臺灣地區 12 歲以下之民眾約有155萬人曾使用過網路， 12 歲以上 之民眾有 1,467萬人曾使用過網路； 0-100 歲之民眾總計有 1,622萬人曾使用過 網路。由於上網人口的急速成長，資訊安全事件也日益增加，使得資訊安全問 題日漸受到重視，「資訊安全」成為每個公民應該具備的基本素養 (Anttila, Savola, Kajava, Lindfors, Röning, 2007) ；Inomata 等人 (2012) 並指出，資訊安 全素養是影響學校或組織推展資訊安全最重要的因素。在醫療產業更是如此， 國內近六成醫療機構已陸續規劃及建置護理資訊系統，並將護理資訊充分應用