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教育目标分类学的基本思想-深圳教师教育网
专家与教师联合体:——提高教学质量的一种尝试 李晓东 深圳大学心理学系 lxd_psy@163.com 背景 教材变化: 有几种不同的版本; 目标变化:学生自主学习、发现学习 体系变化:难度降低;涉及的知识范围增加了 对教学的要求提高了 教师对教材目标的理解把握有困难 多依赖教师参考用书上课 学习一些学校比较成功的教学方法流于形式(合作学习,先学后教) 结果:教学效果难以让人满意 变化:从课改的理念培训到抓课堂教学质量 如何改进呢? 专家与教师联合体: 建立一种长期稳定的合作关系 聘请专家做学术顾问 不同于传统的请专家来学校讲学或对公开课进行讲评的形式 专家与教师联合体 专家进课堂:了解课堂现实,现场指导 专家对教师进行理论培训 教师用理论指导备课 教研活动时,专家与教师讨论,修改 最后确定明确的教学目标 走进课堂,发现了什么 1.教学目标不清楚 例如:一个数学老师先让学生报告前一天留的关于小数的作业及互相检查。接下来讲对称图形,看不到二者之间的联系 语文老师大部分的教学模式都是: “读-划-老师提问-学生回答” 无法看出这些教学流程到底是在培养或训练学生哪方面的能力 2.教师对教材内容分析解读存在偏差甚至错误 例1“落花生(许地山)”(小五上): 老师引导学生从品花生和聊花生两个方面去分析课文,而课文中根本没有品花生的内容 原文: 妈妈说:“今晚我们可以作一个收获节,也请你们爹爹来尝尝我们的新花生,如何?” 例2小三(上)数学的一个问题: 给出一个建筑物的立体图形,同时给出正面和右面看的平面图形,问从上面看应该是哪种图形? (老师告诉学生从前后左右看图形是唯一的,但从上面和下面看不是唯一的)。 例3,小二数学(上): 两个3有几种画法 3.教师只按自己设计的思路讲,不能有效把握学生理解的困难 如:小四(上)白公鹅 教师花很多时间在描写公鹅的特点下,比较以前一篇丰子恺的白鹅的写法上 “白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡——他愿意的话,就可以把它抓起来,交给母亲,用它和鲜白菜一起熬汤喝——那可就要大吃一惊了。” “大吃一惊”在这里是什么意思? 这篇课文说明什么了什么 4. 过多注重道德层面的引导,缺少批判性思维的培养 例:小六(上)语文“老人与海鸥” 基于一个老人的故事而写的文章: 从老人喂海鸥;海鸥送老人 老师处理时重视让学生理解老人对海鸥的关爱; 提的问题都很肤浅:如师问:“如何理解老人把一半以上的工资都给了海鸥?生答:老人爱海鸥 5.问题的选择缺少精致的分析,为了用知识而用知识 例1:小六(上)数学,讲比的意义。 第一,要感受比 教师出示问题情境(根据月球探测工程中心掌握的资料统计,截至2007年12月,人类对月球进行的探测活动,成功61次,失败63次。) 问:看完这则消息,你有什么感受? 学生很容易得到失败与成功多2次的结论。 老师引导学生用比去表示时61:63,很难给人一种比较直观的感受,也体现不出用比有什么好处。 可能用博物馆里的模型与实物的比,或者锦绣中华,世界之窗还好些 例2: “嫦娥一号”3小时飞行了9000千米,而波音飞机飞行9000千米需要10小时。请你分别算出他们的速度 速度=路程÷时间,速度实际上是表示了路程与时间的关系。这种关系也可以用比来表示。 这里用比实际上是想让学生比较快地能判断哪个飞行器更快,可是这个题目因为距离一样,学生只用时间就可以判断了。 6.缺乏反例或者变式不够 例:小五(上)数学,分数的基本性质 老师给的例题或习题都是分子与分母同时乘或除以整数的 那么同时乘以或除以分数、小数行不行?分子、分母都是小数的是不是分数?分子与分母同时相加或相减一个数时是否相等? 解决方案 从分析确定教材的目标入手 必须给教师一个可用的工具——教育目标分类学 对老师进行理论知识的培训 教育目标分类学是用来干什么的 帮助老师指导自己的教学设计,提高教学效果和学生学习效果的一种方法 它让我们的教学工作会变得目的明确、思路清晰 它是一套术语,让教师在教学设计时有章可循,在交流时大家有共同的基础 它帮助我们对教学效果进行科学评价,摆脱因学科不同而难以比较教学效果的困境 教学目标分类法离我们很远吗 不是的,大家在教学中的很多方法和措施都包含教学目标分类学的思想。 我们的任务是自觉用这种理论来指导教学设计 当教师设计教学目标时,应该从哪着手呢? 需要考虑要教给学生哪些知识--知识维度 需要考虑要求学生对这些知识掌握到哪个程度--认知维度 教育目标分类学 提供给大家的就是一个把教学目标科学分类的方法, 二维目标法: 知识 认知过程 知识维度 我们要传授给学生的知识可以分为四
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