老师如何协助学生学习.PPT

老師如何協助學生學習 陳世佳 師資培育中心主任 前言--教學知識 學科專業知識 教學一般知識 學科教學知識 您認為學習是什麼？ 老師教了什麼 vs.學生學到什麼 以教師為中心的教學 vs.以學生為中心的學習 學習的三個觀點(1/2) 行為的 (behavioral )：強調可觀察到的行為、技術和習性的改變 增強、懲罰、學習目標 認知的 (cognitive)：強調思想、記憶、創造、問題解決等內在的心理活動 理解、先備知識、訊息處理、學習策略 學習的三個觀點(2/2) 建構的 (constructivist)：強調個人如何賦予事物或活動特殊的意義，是一種知識的建構 個人與社會的建構，強調情境學習(situated learning)與社會互動(social interaction) 知識的界定是”可用的程度”而非”正確度” Problem-based learning; cooperative learning 行為取向在教學上的應用 增強學生的正向行為表現 將學生的成功歸因於努力而非天分，以建立其信心 運用多種的增強，如社交的、實質的、象徵性的 採用懲罰以矯正不良的行為 認知取向在教學上的應用 確知你已吸引了學生的注意力 幫助學生將注意力集中在重要的訊息上 先備知識的重要性 清楚並有組織的表達訊息 重視意義而非記憶 學生必須學習認知技巧、學習策略等後設認知的能力，以便自我管理 建構主義取向在教學上的應用 創造一個思考和問題解決的環境 鼓勵學生與老師或學生間的對話 運用指導或建立鷹架等方法來粗成學生的理解 鼓勵和支持學生的創意和自主性 建立開放和寬容的課堂互動原則 改變教學策略使學生的想法和回饋成為課堂的動力 讓學生去’’發現’’並承擔學習的主要任務 學習的不同層面 認知領域 (cognitive) 情意領域 (affective) 技能領域(psychomotor) 認知領域學習目標的兩個向度 知識向度（knowledge dimension) 認知歷程向度（cognotive process dimension) 知識向度（1/2）Krathwohl, 2002 事實的知識-學生必須知道的基本要素 術語的知識 特定細節的知識 概念的知識-基本要素之間的相互關係 分類的知識 原則與類化的知識 理論、模式及結構的知識 知識向度（2/2） 程序的知識-處理的方式、探究的方法、使用技巧、技術、方法的準則 學科的知識 準則的知識 後設認知的知識-一般認知的知識及個人認知的體會與瞭解 策略性的知識 認知的知識，包括適當的脈絡及條件知識 自我認知 認知歷程向度目標分類 記憶-從長久的記憶中儲存有關的知識 瞭解-判斷訊息的意義 應用-在固定的情境中完成一套程序 分析-把材料分成較小的單位 評鑑-依據準則及標準作判斷 創造-把元素組成嶄新的整體 產生理念 規劃 製造成品 大學教育的挑戰 終身學習的能力與習慣 大量的知識與快速的改變 受雇能力 employability vs. Academic skills 學習自主性（autonomy) individual autonomy is a requirement of successful survival in modern society 學生主動參與（active participation) 如何幫助學生學習？聽聽大學生怎麼說… 大學生說：最喜歡老師… 懂很多 談自己的經歷 對學生的要求循序漸進，不會只想把學生當掉 下課留下來和學生討論 作業小考多，但很有條理 講述很清楚 上課有條理，每堂課都有事先安排 隨時問學生有沒有問題 耐心回答問題 丟問題給我們想，不是只給答案 跟同學一起作練習題 值得仰慕 大學生說：最討厭老師… 念課本 文不對題 沒有條理 老師覺得我們都懂，其實我們都不懂 枯燥乏味，很想睡覺 要求學生死背 講廢話 板書很亂 上下課不守時 講太多英文又發音不標準 太兇 太主觀 懷疑學生 一直放錄影帶 坐著教書 如何幫助學生學習 認識學生，並幫助學生彼此認識。 表達對學生課業的關心。 表達對學生的高期望。 讚美、肯定學生的表現。 關心學生的學習困難。 如何幫助學生學習 明確的學習目標。 給學生課程進行的日程表。 提供成功的實例給學生參考，讓學生知道如何可以成功。 選擇學習者想學的內容和活動（許多學生希望是馬上可以運用的內容）。 請畢業學生提供對課程的回饋和建議。 如何幫助學生學習 嘗試多元的教學方法和技巧來幫助不同學習型態的學生。 使用視覺媒體時，盡量清楚簡單。強調重點時，最好使用一種以上的媒體。如演講加上板書，投影加上講義。 如果你教授的內容非常多，為學習者預備一份重點摘要。 學習的記憶量 聽過的 20％ 看過的