言意兼得，探求语言训练的“真理”.docVIP

言意兼得，探求语言训练的“真理” 　　（厦门市寨上小学，福建 厦门 361000） 　　摘 要： 工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点，阅读教学必须遵循这一特征。本文从心理描写和想象留白入手，阐述如何在阅读教学中以语言实践为核心，带动对课文内容的理解和人物形象的感知，从而达到阅读教学言意兼得、工具性与人文性的统一的目的。 　　关键词： 阅读教学 言意兼得 “两个铁球同时着地” 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特?c。”[1]“小学语文教学不是语形教学、语法教学和语义教学，而是语用教学。语用教学着眼于学生言语能力的发展，讲求以语言带动内容，在丰富多彩的言语实践中，实现言意兼得。”[2]但是在阅读教学中，我们或陷入内容分析的泥沼，或陷入形而上的纯语用，这两者皆不可取。如何在教学中做到言意兼得，探求到语言训练的“真理”呢？下面笔者以“两个铁球同时着地”的教学为例进行说明。 　　“两个铁球同时着地”是人教版小学语文四年级下册的课文，这篇课文讲述了意大利科学家伽利略在追求真理的过程中，敢于挑战权威，对人人信奉的哲学家亚里士多德所谓的真理产生怀疑，经过反复试验求证后，在人们的嘲讽与猜疑中走上比萨斜塔，用试验检验了真理。这篇课文的教学很容易陷入内容分析的陷阱：伽利略是一个怎样的人？你是从哪里知道的？有的老师甚至把它上成科学课，一直分析为什么两个铁球会同时着地，结果是没把科学问题分析透，弄得学生一头雾水，真是“你不说我还明白，你越说我越不清楚”，最后老师也陷了进去，只好举手投降。笔者紧紧扣住课文的开头“伽利略是17世纪意大利伟大的科学家”这条主线进行教学设计：伽利略的伟大体现在哪里？并且在教学中将“语用”进行到底，让学生在得言中得意，实现语文教学工具性和人文性的统一。 　　一、发现秘妙，从心理描写探求语言逻辑 　　在语言训练之前，首先要保证学生在阅读中发现语言的秘妙，否则，语言训练就无从谈起，即使勉强为之，也必然是“简单粗暴”的。像这篇课文，因为涉及科学，涉及“真理”的探究，就必然会让我们想到，科学研究讲究严密的逻辑推理。在本文中，这种严密的逻辑推理存在吗？是以怎样的方式存在的？细读课文第三自然段，我们不难发现，这个严密的逻辑推理就藏在伽利略的“心理活动”中，也就是我们常常说的思维活动。请看段落： 　　“他想：如果这句话是正确的，那么把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。这样，从一个事实中却可以得出两个相反的结论，这怎么解释呢？”[3] 　　这一段既是人物的心理描写，从中可以体会出伽利略的人物品质特点，又是科学推理（猜想）的过程，包含着逻辑思维，这种逻辑的严密性我们可以从中发现一些特殊的词语，比如“如果”、“那么”、“但是”、“如果”、“就”、“这样”，这些词语看似不起眼，却是语言表达逻辑训练的好材料，由此看来，这一段的教学做好了，言意即可兼得，既能体会人物的品质特点，又能通过训练让学生在语言表达的逻辑上取得发展。因此，笔者认为可以用以下几个策略进行教学： 　　（一）关联阅读――关注“想”之前的“疑”，“想”之后的“做”，体会人物追求真理的勇气与勇于行动的品质。教学采取以读代讲的策略，使学生在读中感悟伽利略的伟大：追求真理的精神是从小养成的，是一以贯之的。具体操作可以这样：老师质疑：“为什么只有伽利略会产生这样的疑问呢？”引导学生联系上文进行阅读：“他在学校念书的时候，同学们就称他为“辩论家”。他提出的问题很不寻常，常常使老师很难解答。”[4]课文的这个地方已经为下文做了铺垫。此段还可引导学生补白：伽利略会提出什么问题？老师们有什么反应？通过引导想象强化：原来伽利略敏锐的思维能力、不惧权威的勇气是从小养成的。再联系下文伽利略在“想”之后挑战权威勇于实践的行动，进一步感知伽利略坚持不懈的精神品质。这样的训练用语言带动内容理解，在运用语言中完成对伽利略这个人物的感性认识，既训练语言，又进一步丰满人物形象。 　　（二）剔骨阅读――抽取段落中的关联词语，感受语言与思维共舞的逻辑魅力。 　　这段话里，有这么几个关联词：“如果”、“那么”、“但是”、“如果”、“就”、“这样”，这几个词表现了伽利略严密的逻辑思维：按照亚里士多德的话，可以得出两个完全矛盾的结果，这就说明亚里士多德的这句话肯定存在问题。严密的逻辑关系如何让学生感受呢？笔者在教学中采用师生合作、生