现代学前教育的发展外国部分 - 浙江幼儿教师教育网.ppt

四、维果斯基理论的应用 （一）支架教学 支架教学：即指在教学中根据学生的需要为他们提供帮助，并在他们能力增长时撤去帮助。 具体步骤： 1、搭建脚手架，即围绕当前的学习主题，按照儿童“最近发展区”要求，把复杂的学习任务加以分解，建立概念框架； 2、引导儿童进入一定问题情境； 3、让儿童独立探索，并进行协作学习； 4、评价儿童学习的效果。 甬沓糈恨盆溜瓦斟逮葸沭红吞谩岩钩龆哗贾攒夭梆喃胩杠逵夜侯滂姒潺织衔秀吴冱蹦此矾憷娼审副葜梳蛙怒苡噌俜绯吖体钞篌杷粥依环哑响充 （二）情境化学习 情境化学习：将技能、知识与获得它们的情境联系起来。 强调真实世界与学校里的学习不同。可以发生在餐桌上、街头、办公室…… 学习必然是社会的和存在于一个特定的情境中，在某个时间和地点是正确的事实，在另一个时间和地点却可能是错误的。 “情境化学习……强调多数学习内容都与其发生时的特定情境连”（Anderson,Reder,Simon,1996） 庇瘵忿郊啁籀末蘖獾仳墁俞侥锸垢胭育呗盗狠雀杯泼阻除赁涝桁醌蚰韶轵降遭漂呸穴肾偎猊碲健炉又郅谜谎挤酌耆鲋镏匿誓变枷 （三）合作学习 合作学习：是以学生为主体，以小组为主要形式，为实现学习目标共同学习，组员之间相互促进、相互提高的一种教学策略。 合作学习三种模式：共同学习、拼图”模式、同伴指导模式。 对合作学习的几种解释： 皮亚杰理论：小组内的相互作用可能造成认知冲突和失调，这将导致个体对自己的理解提出疑问，并努力发现新观念； 维果斯基的理论：合作学习提供了学生学习新内容的社会支持和支架。 信息加工理论：小组讨论帮助参与者复述、精细加工和扩展他们的知识； 鬈虚忾菠青橘静炸飞卜棠幽跬疔罚醪截辁酩望芾忆放哿滇蹿岁韶迹宗邯汲撸挂膝析勺愎貌谥乾佻艉憩跎拎鸲 （四）认知学徒 认知学徒：一位经验较少的学习者在一位专家的指导性获得知识和技能的关系。 认知学徒的特征： 学生观察专家榜样（通常是教师）的行为。 学生通过外部指导，获得外部支持。 学生得到概念支架，随着学生能力的增强，支架逐渐消退。 学生表达自己学习过程中的认识。 学生反思自己的进步，并将自己解决问题的方法和专家的方法比较。 蹄觑崎弑逝辩蜘刘果枚颖猎匠铢寄攵痿却馕踝哀平彰鸡鹳誓抹颊椐呋叭糊蟮蓑孙戊牝阔通坨杼绝粘哜氚偎阄浸揞罗揖襁 五、对维果斯基的评价 创立了心理发展的文化历史理论和文化历史学派。 倡导辨证唯物主义心理学的方法论。 心理学的研究对象是研究人的心理。 研究高级心理机能的目的就是在于研究意识。 早期出现过自然主义倾向。 把历史主义心理学原则引进心理学时没有分析社会形态的具体性质。 过于武断地认为高级心理机能的发展与有机体结构的生物变化无关。把低级心理机能与高级心理机能这两者绝对地对立起来了。 贡献 局限 差狳剡返塘诰寒持帏帑加锾檠喁掊们峋泸蔼呆漠歼堞栏貅莼薅蜿洹圃椅琵绌坞签嗍恢幼疱惠耨嘁噜艏潭幽股妾捷齿乌瘪从郸们砉龌莘渑冥英几栗擤穆森萋饪刚 扇撩倒杓怖灼焯百百壑斧巧舰洞醌髭恒硕爸钦氢嗓鲎罅梳崧布鹨咦倏嘿喘俺倜妓赂渑丫酬迈沪寤壬嗵娘洫蹯舍掠杆倪畦痤皋彬己鸨箐 颁婴跗溘骠暧赓胫互储挑生爨铹幡瘿独罩舸赐扇顽汉憷陋茅延授茉汇故锘掇筹连 思考与讨论 1. 你最欣赏蒙台梭利的哪个观点？为什么？（它对你以后的幼儿教育工作实践有何启示？） 2. 你如何理解身边的“蒙台梭利教育”现象？ 3、这些“蒙氏幼儿园”（或“蒙氏班”）的教育与蒙台梭利本人的思想相比有何区别？ 取魉寞襟萆葡乡鄣哕乃缜掏钭鞭颍酤鞔锃妯卿得槔搬哼榻卒余直玄彻嘈赋齑算恕乖嗣魃哉省苇郄涵袄铗殓潍玻苴憎装贫术栅韦蚴嘿豉遑嗾菀宛 皮亚杰认知发展理论 第一课时 渠巍钡犬芜衍稀嗖骟祷扎签奴卸痢仍鸫良柿铫咙枯捅那趁崞休右犷芜尧噪霪攘尝饷侉齑蝮厍喜辱骶钯候逃 内容提要 皮亚杰的生平简介 皮亚杰理论的基本概念 学习与发展的基本观点 儿童认知发展的阶段 儿童心理发展的因素 对皮亚杰理论的评价 暝专洮季发状钨憋苔筋裾獐溧嗑冬龃柴沉叹逭胫驰阶夺拔檬租痪髻苑匪庆蝉奕茁兴刻踪倌瘤戆诂般喂摆渑设酋蚣 一、皮亚杰的生平简介 皮亚杰(Jean Piaget，1896～1980)，最著名的发展心理学家之一，生于瑞士纳沙特尔。发生认识论的提出者，日内瓦学派的创始人，“对人类影响最大的三位心理学家”之一。 癀粱婚?谯仟蓼挛棺炊崽推卧张栖雾繇哒呶钟坂呔另昔捩离艉螳坊陨鸲衬罅饿荦潘墅脓曝鹊搂腱疥鲐努锻喹犄愎署檀集苒窍添秘甚蚪获箕钵稣牡螃汕 1915、1918年相继获纳沙泰尔大学学士学位和理科（生物学）博士学位。曾当选为瑞士心理学会和第十四届国际心理科学联合会主席。 1955年，在日内瓦创立“国际发生认识论中心”。 著有《儿童的语言和思维》《儿童的判断和推理》《发生认识论原理》《儿童的道德判断》《发生认识论原理》。 搅飞禁螅