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“哑巴会说活” 作文不用怕 ?杨淑华 俗话说“巧妇难做无米之炊”，学生写作文没有内容不行，因此我们老师为了学生有内容可写，想千方设百计创设情境。如：苏教版六年级下习作2要求学生写的作文是“老师不在场的时候，你和小伙伴之间一定发生过许多老师不知道的事情，发生过你从没对别人提起过的事。无论是好事、趣事还是错事，都可以写下来。”有的老师于是就上着上着课，专门出去，回来让学生写作文。可是有了内容，学生又写不出来了，即使写出来，也是干干巴巴，不具体，不生动，字数也很难达到课标要求的“（5、6年级）40分钟能完成不少于400字的习作。”可是课标明确要求5、6年级习作，“能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。”我们老师最头疼的也是学生写作文不具体。还有考试改卷时，一看作文篇幅短，不用仔细看就是内容不具体，得不了高分。那么如何让学生才能把作文写具体，写生动，考试得高分呢？最简单、最有效的方法就是教会学生抓住人物的语言进行描写。 记实作文，主要是写人记事的，写人不用说得有人，写事也离不开人，只要有人出现，只要这个人不是哑巴，就要开口说话。想像作文，也要想像着文中的角色会说什么。要使学生认识到人类离不开说话。抓住“说话”，写作文很容易过字数关。一个人一分钟一般说120个字，想想，一天会说多少话；猜猜，要好的伙伴一天说多少话；猜猜，爸爸妈妈一天会说多少话；猜猜，老师一节课会说多少话；算算，老师刚才讲了多少话。爸爸妈妈、小伙伴和老师都能说会道着呢，千万别把他们写成哑巴。要是把他们说的你能记住，也就是给你留下深刻印象的话写下来，会多具体呀？另外，言为心声，一个人说什么话，怎么说话就能看出这个人的性格、脾气、品质、涵养、素质。所以只要抓住人物的语言进行描写，就能突出人物的特点，写得活灵活现。 下面我就给大家讲一讲如何抓住语言进行描写，让学生把作文写具体，写生动。我讲的题目是《“哑巴会说话”作文不用怕》。 一、专门训练。小学生作文中的“描写”，无非这6项：1、心理描写；2、场面描写；3、环境描写；4、动作描写；5语言描写；6、表情描写。就一篇文章而言，这六方面的内容，不大能分割，可能同时出现三项，也可能同时出现五六项。就作文训练来讲，却要以某一项为主，进行专门的训练。今天咱就讲一讲专门训练“语言描写”。哑巴开口，铁树开花，难。体育训练，一次又一次，千百回，才练出点名堂。语言训练，不可能一蹴而就，要由浅人深地，循序渐进地反复训练。 二、分步训练： 1、只写说的话 只想人物当时都说了些什么，先不考虑其他的，如怎么做的，怎么想的等，把人物说的话写下来就行。不过不能要求学生把人物说的每句话都写下来，要抓住印象深的，感受深的，有感触的来写，与要表达的中心意思有关的来写。讲《怪京京》的训练过程（追问：他说什么？他还说什么？）读作文《怪京京》。 2、注意说话时的动作、神态、声音、语气、心理这五个方面，写好提示语和说的话 （1）训练表达 先练一个方面“动作”。教师可以边做动作边说话，如边“摇头”、“摆手”边说话，边“点头”、“竖大拇指”边说话，边“习惯地摸鼻子”、“推眼镜”边说话，等等。学生当即练习说或写，提示语要求用动作表示。 再练两个方面“动作”“声音”。王老师手里拿着板擦使劲的敲着课桌，问：“刘一同，你怎么又没写完作业呢？”→王老师手里拿着板擦使劲的敲着课桌，厉声问：“刘一同，你怎么又没写完作业呢？” 然后练三个方面“动作”“声音”“表情”→ 王老师手里拿着板擦使劲的敲着课桌，皱着眉头，厉声问：“刘一同，你怎么又没写完作业呢？” 接着练四个方面“动作”“声音”“表情”“心理”→ 王老师手里拿着板擦使劲的敲着课桌，皱着眉头，厉声问：“刘一同，你怎么又没写完作业呢？”显然王老师很生气。 动作、神态、声音、语气、心理，写在语言前面、后面都行，怎么通顺、连贯，就怎么写。 （2）强化表达 进行语言描写时，努力从这几个方面刻意的去想，想得越周全、写得方面越多越好。（放） （3）自由表达 选感受深的几个方面来写，或动作或表情或心理等。（收） 3、练习对话 （1）需要注意的事项：一是想分别说了什么话；二是写好提示语；三是注意分段写。 （2）关于提示语：完整的说话句有两个部分，说话内容和提示语。注意“提示语”要有变化：提示语在前的，提示语在后的，提示语在中间的，省略提示语的。 如果对话紧凑不说谁说，别人看了也明白，就可以没有提示语。以苏教版第十册《第一朵杏花》为例，里面有一段省略提示语的对话： 是谁喊得这么急？他赶忙走出书房，一看，就是前院的那个孩子。 “什么事情啊？” “竺爷爷，杏花开啦！” “什么时候？” “刚才。” “是第一朵吗？” “是。” 这里为什么能省略？因为省略了也知道是谁在说。省略后语气紧凑，