培养语感素养的支柱培养语感素养的支柱.doc

“读”、“议”、“思”、“悟” ——培养语感素养的支柱 语感是对语言的敏锐的感受力，既能很快地抓住语言的表面意思，又能很快地体会到言外之意。语感是左右听说读写质量的杠杆，语感素养是语文素养的核心。在日常教学中，我尝试着以“读”为基础，培养语感的敏锐性；以“议”为形式，培养语感的清晰性；以“思”为核心，培养语感的深刻性；以“悟”为关键，培养语感的独特性。多种形式、内容各异的语文实践活动，在培育学生语感的同时，提升了学生的语文素养。 一、以“读”为基础，培养语感的敏锐性 “读”是“思”的凭借。多读、熟读能将客观的言语对象内化为主观的语感图式，也就是说，能以声传情，通过言语的抑扬顿挫、语速的快慢缓急就能把言语中包含的音、意、情、速淋漓尽致地表现出来，从而使语言本身产生强烈的感染力，吸引读者对它产生强烈兴趣，并从中受到感染与熏陶。 要内化语言，首先要加强读的训练。《标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”我在培养学生语感时，注重情感的沟通，心智的交融。 （一）、引导“从激发动机中入情”，培养语感的敏锐性 “转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”教师营造一种以情夺心、为之惊喜的教学氛围，使学生群体达到为求知而乐，为探索而兴奋的境界。“情感为纽带”在上课之时就牵拉启动。 1、 以智育情 如在上《草船借箭》时，一开始就引导学生在审题时自读课文并探究：课题为什么用“借箭”而不用“骗箭”？从而让学生明白：一是词的感情色彩。课文主要描写诸葛亮的聪明才智，用“借箭”，从作战的敌人那里把箭“借”来，又在交战时把箭“还给”敌人，方能显示诸葛亮的大智大勇；如用“骗箭”，那就损害了诸葛亮的形象。二是词的情味。“借箭”含蓄、幽默，耐人咀嚼；“骗箭 ”就乏味多了。学生一开始就了解了诸葛亮的智勇双全，有助于他们对课文的理解。 2、以境生情 如在上《十里长街送总理》时，我是这样创设情境的：画面上首都人民泪流满面，教室里哀乐低旋，黑板上张贴着周总理的画像，画像四周是黑色的边框，缀满了白色的小花。在这种氛围中，我开始述说：“1976年1月8日，那是一个黑色的日子——我们敬爱的周总理与世长辞了！全国震惊，亿万人民沉浸在悲痛之中。1月11日，遗体送往八宝山革命烈士公墓火化，途径长安街，首都百万群众自发上街为总理送行……”催人泪下的画面，激动人心的言语，低旋哀鸣的乐曲，震撼着学生的灵魂。 文中的语言情景不断地变化，我的情感也时而悲伤，时而激动，时而低沉，时而柔和。我用言语把这种情感传递给学生，学生深受感染。 3、以史激情 如在上《再见了，亲人》时，先简介写作的时代背景：“在我们祖国——中华人民共和国诞生不久的1950年，美帝国主义跟南朝鲜李承晚政府勾结，向我国的友好邻邦——朝鲜民族主义共和国猖狂进攻，妄想消灭朝鲜，侵占我国东北。与此同时，美帝国主义还派军舰侵占我国的台湾海峡，又派飞机轰炸我国东北，使我国的安全受到了严重的威胁。为了支援朝鲜抗击美帝国主义的侵略，保卫祖国，我国政府派遣中国人民志愿军于1950年10月，跨过鸭绿江，与朝鲜人民并肩作战。战争进行了三年，志愿军与朝鲜人民在极端困难的条件下，以无比顽强的精神，打败了美国侵略军，迫使它接受停战谈判。战后5年，志愿军又帮助朝鲜人民重建家园，。在这8年的相处中，志愿军与朝鲜人民结下了深厚的情谊。1958年，志愿军开始离开朝鲜回国。课文写的就是志愿军回国，朝鲜人民在车站依依相送的情景。”此时已将学生带入了真切而又感人的感情氛围中，学习课文时，通过指导，学生在动情朗读中体验作者的内心世界，体味到文章的脉搏，文章的意蕴，文章的情感。 （二）、引导“从感受形象中动情”，培养语感的敏锐性 语感训练的主要目标是培养学生对语言的形象感、意蕴感和情趣感。语言的形象感指的是能凭借语言在头脑中展现如见其人、如闻其声的生动活泼的立体画面。 如在教学古诗《望庐山瀑布》时，可放映配乐朗诵的录象带，让学生在悦耳的音乐声中，观看多姿多采的画面，聆听声情并茂的朗读，使学生在美妙音乐、精美画面的气氛渲染中，试着张开想象的翅膀，用自己的直觉去感知诗中诗中优美的句子。这时，学生凭借课文的语言文字便会在头脑中建立生动的表象。此时，教师抓住时机，找出诗中“瀑布”“银河”等词，因势利导，勾勒出“庐山”、“瀑布”简笔画，调动学生眼、耳、手、口多种感官协调运作，从而使语言文字变成鲜明形象在脑海中成为“有生命的实体”，培养了语言的形象性。 （三）、引导“从领悟神韵中移情”，培养语感的敏锐性 语感的意蕴性是指能领悟文章所蕴涵的丰富而深刻的含义。指导学生从言语运用的角度，精选某些语感因素很强的地方。如课文中一些有一定内涵的语句，一些表达方式上比较有特点的词句或段落，一些在表达上体会运用规律的语言现象等，引导学生借助一