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外显有规 内涵有德 ___班级建设的层次与境界 北京教育学院 张红 一个问题 影响学生发展的关键领域有哪些？两者的关系如何？ ——教学，教育 课堂 班级生活 一些领域 管理（形成目标，制定标准，标准来自于哪里？高标，基准和底线如何遵循？） 训练（学生是否能自动达到标准？不会做能力问题如何解决？） 教育（学生是否认同标准？不愿做？动机问题如何解决？价值和意义的探求） 如何更好地做这些工作？ 班级境界的区分 ①第一层：维持班级生活秩序 （规规矩矩） ②第二层：形成好的集体学习氛围 （相互督促） ③第三层：使班级产生凝聚力 （乐于奉献） ④第四层：培养学生自主活动的能力 （做事能干） ⑤第五层：关注学生精神生活质量。 （做人高尚） 问题探讨_第一层 管理的基本定位__能够建立集体秩序还是控制住所有个体？ 如何对待个别生? 管理的基本手段__人治？律治还是法治？ 班级生活是未来公民生活的预演。规则意识、民主能力、理性精神 管理的目标——遵守规则的自由人如何理解？ 怎样从他律走向自律？ 问题探讨_第二层 学风建设问题的抓手是什么？ 作业检查，课堂纪律？ 三个基本任务 1.掌握学生学习的基本情况 2.调动学生学习的积极性 3.教给科学的学习方法 学习效果是多因素综合作用的结果 学习 效果 动机 目的 专注 兴趣 方法 基础 环境 身体 意志 情绪 教师 家长 6、要当一个民主而又严格的老师 5、要让学生参加学习活动 4、要认真培养学生的学习兴趣 3、要培养学生良好的意志品质 2、要创造使学生成功的机会 要调动起学生学习的积极性 1、要提高学生学习的动机水平 学习发展曲线 从学习发展曲线找帮助对象，雪中送炭、平等、亲切。适当做点个案记录，保持帮助的连续性，积累帮助资料。 上升型 下降型 总结经验 进行帮助 高水平稳定型 低水平稳定型 起伏型 问题探讨_第三层 班级凝聚力来自于什么? 共同价值,追求 人际(师生、生生)之间的感情交往 和谐的班级有包容性.是有机团结,而不是机械团结 集体和非正式群体的关系。如何发挥朋辈群体的作用？ 问题探讨 班级作为学生成长中的社会环境,如何最大限度促进每个个体的发展? 懂的满足,会的满足 变好的满足 快乐的满足 有用的满足 是筛选的工具还是发展的平台? 问题探讨_第五层 什么样的生活才是精神生活? 生理__身体健康 心理__阳光快乐 精神__? 童蒙养正,少年养志 平生之志,不在温饱 苟利国家生死以,岂因祸福趋避之 振衣千仞岗,濯足万里流 问题探讨_第五层 如何引领精神生活？ 发现日常生活的意义，超越性 总结与反思的作用——停下来，想一想 手机问题及其解决方式 自身生命质地的庄严和华美 教育，是人性的领域。 “教育学就是迷恋他人成长的学问。”（马克斯·范梅南：《教学机智——教育智慧的意蕴》，李树英译，教育科学出版社1999年版，第18页。） 叶澜：“教育是直面人的生命，通过人的生命，为了人的生命的质量提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的事业。”（叶澜等：《教育理论与学校实践》，高等教育出版社2002年版，第136页。） 马丁·布伯： “因为这个人的存在而信任这个世界——这是教育关系最内在的成就。 因为这个人存在，无论虚无如何占据你的内心，也不可能是一片渺茫。 因为这个人存在，在黑暗中仍有光，在恐惧中仍有救赎，在同胞们的麻木中仍有大爱。” ——诺丁斯：《始于家庭：关怀与社会政策》，侯晶晶译，教育科学出版社2006年版，第25页。 结束语 人类需要道德是为了使生活更美好，而不仅仅是增加不必要的限制 教育不仅需要浪漫的理想主义情怀，更需要冷静的科学主义精神