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第二讲学生的心理发展与教育（上） 一、心理发展概述 (一）心理发展的含义 心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理 变化。是个体随着年龄的增长，在相应环境的作用下，整个反应活动不断得到改善，日趋完 善、复杂化的过程，是一种体现在个体内部的连续而又稳定的变化。 (二）学生心理发展的特点 学生心理发展的特征主要体现在以下四个方面： 1、定向性与顺序性。 正常条件下，心理的发展总是遵循一定的模式，具有一定方向性和先后顺序。不可逆、 不能逾越。表现在心理方面和身体方面： 在心理方面，儿童心理的发展总是由具体思维发展到抽象思维，从机械记忆发展到意义 记忆，从喜怒哀乐等一般情感发展到理智感、道德感、美感等高级情感。 在身体方面，身体的发展遵循自中心至边缘、自上而下的原则。如肢体生长发育的顺 序是先头部后颈部，由上肢到下肢，由躯干到四肢，民间就有“三翻六坐七挠八爬”之说。 2、阶段性与连续性。 个体的心理发展在某些年龄阶段会因为持续发展的积累而出现某种心理特质的突发性 变化或出现新的心理特征阶段性。从人的一生看，发展是连续的各阶段并非彼此孤立，而是 重叠渐进连续性。 例如：在学龄前的幼儿阶段，儿童认识事物的能力，主要的特点是易于形成与实物相 对应的、单个的概念，而到了儿童时期，儿童的认识能力，已发展到了可以了解和掌握事物 间联系的程度，但是这种联系的建立，在一定程度上，还要依赖于具体事物的帮助。只有到 了青年时期，人的认识能力才开始以抽象概念为基础，逻辑思维才成为人的认识能力的根本 性特点。 3、不平衡性。 心理的发展可以因进行的速度、到达的时间和最终到达的高度而表现出多样化的发展模式。 一是同一方面的发展速度，不同的年龄阶段发展是不均衡的。例如，人的身高体重有两 个增长的高峰，第一个高峰出现在出生后的第一年，第二个高峰出现在青春发育期。在这两 个高峰期内，身高体重的发展较之其他年龄阶段更为迅速。 二是不同方面发展的不均衡性。有的方面在较早的年龄阶段就已经达到较高的发展水 平，有的则要到较晚的年龄阶段才能达到成熟水平。就儿童发展的整体而言，生理成熟是先 于心理成熟的。 十几岁的孩子就其身体发育来看，已经很接近成人的水平了，而其心理的成熟程度，却  要比成人低得多。但就某个具体方面而言，也有可能表现心理能力不受生理成熟条件控制的 情况。例如，3?5岁的儿童的语言掌握能力和记忆能力，往往优于成年人的水平。 【关键期最早由奥地利动物习性学家洛伦茨在研究小鸭的习性时发现，动物追随行为一 一印刻现象，只在特定的时期出现，即关键期。关键期的基本特点是，它只发生在生命中的 一个固定的短暂时期。 关键期是指个体的行为和能力的发展有一定的时间，在此期间，个体对某种刺激特别敏 感，过了这一时期，同样的刺激对之影响减弱或没有影响。 心理学的研究证明，5岁以前是儿童智力发展最迅速的时期；2?3岁是学习口头语 言的最佳期；4?5岁是开始学习书面语言的最佳期；学习外语应该从10岁以前就开始； 学习乐器在5岁左右为最佳，9岁（小学三年级）是道德形成的关键期。针对这一特点， 教育者应当加强对青少年身心发展关键期的教育，以收到事半功倍的效果。】 4、差异性。 个体的心理发展总要经历一些共同的发展阶段，但是却有发展起止时间有早晚、发展速 度有快慢，最终水平和优势领域也不相同。 同年龄的儿童，也会由于他们各自神经过程灵活性的差别，在学习中表现出注意力 的持久性、知觉的广度方面的差异。儿童发展过程中表现出的个别差异性，虽然在一定 程度上受到生物因素的影响，但更多的结果还是来自环境和教育的差别。而且环境和教 育的影响，还能对遗传素质的优势与不足起到一定发挥与弥补作用。俗话所说的“勤能 补拙”，就是对二者关系的一种经验总结。这一规律也是实行因材施教、“长善救失” 教育原则的基础。 二、认知发展与教育 (一)皮亚杰认知发展阶段理论 1、发展的实质：个体与环境不断相互作用的过程 四个概念：图式、同化、顺应、平衡 图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式，也即心理活动的结构和组织。我们可 以把图式看作是心理活动的框架或组织结构。图式是认知结构的起点和核心，或者说是人类 认识事物的基础。因此图式的形成和变化是认知发展的实质。 同化即把环境因素纳入已有的图式中，使之成为自身的一部分，从而加强和丰富原有图 式。 顺应即改变原有图式，以适应环境。 2、儿童认知发展的四个阶段：感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体  运算阶段（7-12岁）、形式运算阶段（12-15岁） 1）感知运动阶段（0-2岁）：物体恒存 这一阶段的儿童认知发展的主要特征是感觉和动作的分化。儿童只有动作层面上的智 慧，语言和表象尚未产生。初生时，儿童仅有一些列笼统的反射