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幼儿思维训练好方法 1. 思维的幼芽在一岁后萌出 孩子在一岁以前，只有简单的感知觉和记忆一岁以后，由于生活经验的增长，语言的发展， 开始出现思维的萌芽，也就是开始出现了最初的概括活动·比如，半岁以后的孩子碘人经常 指着家里的灯告诉孩子‘这是灯灯·”那么，以后当间他“灯灯呢尸他就会把头转向灯的方 向，用眼睛望，他常见的灯·这个时候他只是感知并记住了“灯‘这个词的发音与家中的这 盏灯的特征之间的联系，还没有真正理解“灯”这个词的愈义，还不能用这个词来概括一切 灯·到一岁以后，由于见的灯多不已经知道了灯的一些共同特征与用途.因此，当他见到他 以前从未见过的各种各样的照明用具时，都能自动用“灯”这个词来称呼它们。这说明孩子 已经能根据灯的某些共同征如发光、用来照明等，把它们都概括进“灯”这个概念中去，是 最初的思维活动的萌芽。至于更复杂的思维，如较精细的分析、综合，更精确的概括以及更 复杂的荆断与推理等思维活动，则要到更晚的时候才能逐步地发展起来。 一岁以后，孩子虽然开始有了思维活动，但那还是很简单的、低级的.只从事物最突出 的外部待征来概括事物，因而常常会出现可笑的错误。例如，成人第一次用红色的玩具船教 会孩子“船”这个词，以后让孩子在各色玩具中把船找出来，这时，孩子会把红色的船以及 一切别的红色玩具都找出来，却不去章绿色的船和其它东西.又如一个一岁半的孩子，见到 鸡毛扫带和皮褥子时，都叫做“猫猫”。 两岁以后，孩子才开始根据事物的一些比较稳定的、重要的特征来对事物进行概括、分 类。例如，知道“玩具”是指那些可以玩的东西，如积木、娃娃、球等。也知道“书”指那 自己看的小人书、幼儿读物、爸爸和妈妈看的书和书店里、图书馆的书。另外，当两岁左右 的孩子在生活中遇到困难和问题时.逐渐会在实际行动中尝试着加以解决。例如，一个名叫 越越的小孩将近两岁时候，有一次保姆出去晾衣服，风把门给关上了，钥匙挂在越越的小脖 子上，急得保姆直跺脚，因为房里只有越越一人，越越还不会开门。保姆在窗子外面喊越越， 叫越越把钥匙递出来。越越太搔，无法将钥匙递过窗子。她聪明地搬来一张小板凳，站在凳 子上，将钥匙递给了保姆。这表明，两岁左右的孩子逐渐认识了事物之间的联系，能够根据 以往有限的经验，解决面前发生的简单问题。 2 ．小小孩会怒办法吗 三岁前孩子的思维有一个明显的特点，就是他们在直接感知事物或开展某些活动的过 本文出自: 程中，才能产生一些简单的思维活动。行动之前他们是不会先用脑子想一想要做什么或怎样 傲的。比如，孩子们玩，布娃娃，便想到给布娃娃“喂饭，打针，，但一放下布娃娃，有关 布娃娃的思考便全部停止了。又比如，在实验室里，把玩具放在高处，下面放粉一根小捧， 要求几个托儿所的孩子把玩具踢下来，孩子们一般是先用手去摸，摸不到，看见下面的一根 小捧，才会想到用小棒去拨玩具，当玩具掉下来时，便高兴地笑了。因此，三岁前孩子思维 产生于动作之中，并随动作的进行而进行，随动作的停止而停止。 三岁前孩子对物体的大小或多少只有棋栩的认识，只能笼统地感知数数的多少。比如， 一岁半至二岁的孩子，有的还不太会讲话，但知道伸手去抓数t 多的搪果或大的苹果。.这个 阶段的孩子，有些能象唱顺口溜一样从一数到几十，但是不会按一个一个的具体实物点效。 又比如，如果他们在玩一堆玩具，成人趁他们不注意拿走一、两件，一般情况下，幼小的孩 子还觉察不到。 3、小小孩也爱问问题 一至三岁的孩子.随着年龄的增长和接触范围的扩大，会遇到很多不能理解的事情和现 象，加上思维的发展，求知欲望明显.最初表明为好奇心，他们对任何事物都感兴趣，.都想 知道。但三岁以前的孩子，思维水平很低，还只能触及问题最肤浅的部分。一般爱间“这是 什么、那是什么、作什么用呀，.这样的间题。这种问题一般比较容易回答，只要告诉他们 事物的名称、用途、来探即可。回答孩子这类间题，语言要简洁，使孩子易于理解，不要址 得太宽，那样反而会使孩子糊涂。如果可能，最好让孩子仔细看看、摸摸、使孩子接触这些 感兴趣的东西，并留下更深刻印象。总之，孩子爱提问题，是一件好事，这是思维活跃、好 奇心强的表现。只是成人要耐心地回答孩子的提间.提高他们思维的积极性，丰富孩子的知 识，开拓他们的思路，使他们获得心理上的满足和愉快。 4 ．“球站不德，它没有脚” 幼小的孩子因为对事物的认识还停留在表面的阶段，因此，他们作判断时，常常只 根据事物的表面现象。比如，对料板上皮球滚落下来的原因，三岁前的儿宜认为是. “球站 不祖，它没有脚。”