微课问题及措施新微课问题及措施新.doc

五、微课教学中易出现的问题 （一）对微课的认知出现偏差 1.认为“微课热”是短时炒作 面对突如其来的微课热，有不少人认为这只不过是教育领域突然掀起的一次“短时炒作”。微课噱头虽大，实用性却很小，对教学改革的作用不会很大。这种质疑声大多来自对微课了解甚少且持有抗拒心理的人群。他们被以往的“教育信息化泡沫热潮”所伤，对新技术新媒体不抱有太大希望，而主要以小心谨慎甚至冷眼旁观的消极态度来对待不断涌现的教育信息化的“热潮”。因此，当“微课热”突然掀起时，他们会表现得麻木、冷淡、习以为常，继而强烈鄙视、反感、抵制，以期引起更多人的共鸣，从而证实“微课热”确实如他们所预测的那样会转瞬即逝。然而，由于这类人过多地信赖于过去的经验，一开始便掉入先入为主的陷阱，“有色眼镜”遮蔽了微课的教育价值和应用前景，这使得他们较难准确地定位和理解微课。在他们眼里，微课的教改作用不过像微风掠过湖面时漾起的细小涟漪，不值一提。因此，我们需要重新正视微课。 [1] 2.对微课的概念模糊不清 微课是近几年才出现的新生事物，在教育领域内没有给它下一个明确的定义。究竟什么是微课？对此，人们的理解五花八门。其实，只要涉及到“课程”一词，其意义就难免会陷入众说纷纭的境地。因为人们在提及“课程”的时候，它的意义也许是“学科科目”，也可以是“教学内容”，或许是“教学活动”，甚至就是“教学”……目前，对微课的认识上存在较多的不同看法，到底什么是微课？是微型课件？微格教学？微教学单元？课程微缩？到底是微课，还是微课程？ 什么是微课？我还是更倾向于将其界定为一个较为明确和具体的东西，也就是：微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。 （二）微课制作水平低 微课的制作需要利用到先进的技术，并且优秀的先例较少，加之制作偶一定的摸索阶段。微课稍有难度，对于初学者来说是一个不小的挑战。在微课的制作过程中经常会出现微课摄制技术不规范，微课程的摄像、制作存在问题。具体表现在视频不清晰、视频画面拍摄不稳定、拍摄手法单一、单机位拍摄、后期制作粗糙、字幕编辑缺乏艺术性等，很大程度上影响了微课程的教学效果。微课的设计制作是一个系统的过程，不是一蹴而就的，牵涉到很多细节的工作，而且很多技术上的问题是有理论来作为指导的，所以有一定时间的摸索阶段。相对于整个教育教学系统来讲，微课是一种教学资源，但是这种资源还需要聚集起来，这样才能发挥作为一种教学资源的优势，从而很好的服务于整个教育教学工作。[2] （三）微课教学易出现知识碎片化 微课时间短，内容少的特点决定了它必然同时拥有孤立、零碎、信息割裂等致命缺点，利用微课进行学习，学到的知识零碎、割裂、不成体系。在实际教学中就会使学生分散注意力，不能讲所学知识联系起来。这种学习方式似乎与我们一向倡导的“统合综效、知识连通、融合创新”等学习方式背道而驰。其实这个特点是微课的缺点也是优点，任何事物都是有利有弊的，短小精悍可以便于学生理解某个细小的知识点，但亦是使知识联系不起来的致命弱点。只有克服这个短板，才能使微课更好的利用。[3]单个、孤立的微课将知识点进行切割、碎化，形成信息孤岛，确实无法达到知识连通、统合综效和融合创新的目的，也不能解决知识整合、融会贯通的问题。但如果能按照一定的顺序和原则，将某个专题、某门课程的核心知识点依次列出，围绕这些核心知识点创作一个专题、一门课程的系列微课，那么孤立的微课就能被关联化和体系化。一个专题、一门课程的系列微课称为微课程。因此，微课不等于微课程。微课程由一系列紧密关联的微课构成。 （四）微课在教学上的应用范围狭窄 纵观国内外微课资源在教学上的应用情况，国外已将微课融入日常教学中，供学生进行自主预习、复习，并取得一定成效，而国内微课在该方面的应用研究极少，且对微课应用于教学的过程与效果分析、评价等方面的研究不多，学生对微课资源的应用情况和学习体验的调查几乎是空白，加强这些方面的研究，对完善微课资源设计和建设具有重要的意义，对检验其实用性也有一定价值。其次，国内对微课的运用主要是理科课程上面，就某一道题目进行详细的讲解，而文科课程很少涉猎。[4]文科教学主要是以老师讲课为主，就某一专题结合实例进行讲解或是以课堂讨论的方式。利用视频学习的形式除播放影片之外基本没有其他形式。 （五）微课教学模式单一 微课的教学模式单一分为两个部分，首先是微课本身制作上形式单一，更多的是以课堂教学片段为主，制作的方式方法采用摄像机课堂拍摄，教师讲授。或是教师独自讲课，自说自话，将知识点一一罗列，枯燥且乏味，使学生们失去观看微课的兴趣。由于不少微课作品的设计、开发与制作并不主要以应用为目标，导致现有不少微课作品在应用上普遍较弱，运用微课进行教学模式创新普遍乏力。在微课设计、开发与制作的应用导向，