德国职业技术教育发展德国职业技术教育发展.ppt

职业教育的发展历程 职业教育系统 职业教育的基本形式 职业教育培训体系：双元制 管理体制 师资状况 德国对职业教育的态度 德国课程设置的特点 对我国职业教育发展的启示 德国“双元制”职业教育的发展历程 德国中世纪就有了早期的学徒制度，手工业和商业，特别是手工业师傅带徒弟的方式传授才艺和技能 。 17—-18世纪，出现了学习理论的学校教育“职业学校”。 1889年颁布的《工业法典》规定企业学徒培训必须与职业教育结合，双元制职业培训初步形成 。 1920年，魏玛共和国规定这类学校统称为“职业学校”，即现在双元制职业学校的雏形。 1969年联邦政府颁布了《职业教育法》，作为整个联邦范围内“双元制”职业教育，特别是企业内职业教育的统一法律基础。 2005年联邦德国颁布了修订后的《职业教育法》，更加明确了企业在职业教育发展中的地位和作用。 完整的职业教育系统 第一阶段 ：1—4年级的小学教育 第二阶段：第二阶段为初、中等教育，学生在初中毕业后，根据不同职业要求和学生及其家长的意愿，进入职业学校接受职业技术教育或完全中学接受普通教育； 第三阶段:普通高等教育和高等职业技术教育，在中学进入职业技术学校学习的学生，可以进入高等职业技术学校学习，也可以进入普通高等学校学习 这种“立交桥”式的高校入学方式，为进入职业学校的青年学生在有一技之长的前提下，又提供了一条进入理论研究的道路。一些在完全中学接受普通教育的学生也可进入职业高校学习，但入门条件一般包括最少一年以上的职业技术工作实践或职业教育经历。 德国的职业教育体系 德国职业教育的基本形式 高中阶段职业教育(分2种) 1.就业导向的职业教育 ( 1)“双元制”职业教育。将在企业里进行的职业技能和相关工艺知识的教育与在职业学校里进行的职业专业理论和普通文化知识的教育结合起来培养职业人才的教育制度。企业为“一元”，职业学校为另“一元”。“双元制”职业教育学制为2～3.5年，无入学条件，但一般为主体中学和实科中学毕业生，其智力特征以形象思维为主，培养目标为技术工人。教学分别在企业和职业学校里交替进行，约70%时间在企业，30%时间在学校 (2)全日制职业教育。主要为职业专科学校，学制1～3年，入学条件主要为主体中学或实科中学毕业生，以所谓德国历史上形成的“学校型教育职业”为主，培养目标可分为两类：一种是所谓“双元制”替代型职业教育，培养技术工人；一种是所谓与“双元制”平行的独立型职业教育，培养技术助理、实验员、社区服务或护理人员。 2.升学导向的职业教育 （1）专科高中：学生主要来自实科中学，学制一般为2年，其中实践与理论课程各1年，毕业生直升专科大学 （2）职业或技术高中：学生主要来自实科中学或已接受过职业教育者，学制2年，全日制理论学习，毕业后升入综合大学( 有专业限制)； （3）专科、职业或技术完全中学：学生主要来自实科中学，学制3 年，毕业生直升综合大学。 高中后职业教育 （分2种） 1.高中后非高等教育 主要形式为专科学校，属于职业进修教育，入学条件是已接受职业教育并有2年以上职业实践者。学制一般为2年，其培养目标为师傅( 技师) 和技术员。专科学校可分为师傅学校和技术员学校，学生修业期满经行会考试( 师傅) 或国家考试( 技术员) 合格者，可获得上述称号，若通过相关资质审核,还可担任企业实训教师。属于这类教育的还有商务师、手工业企业主的培养。 职业教育培训体系：双元制  管理体制 师资状况 德国对职业教育的态度 德国课程设置的特点 德国所有职业都有全国统一的教学大纲，但没有全国统一的课程设置，具有很大的灵活性。学校设置什么课程，企业选用什么培训教材完全取决于自己，要求符合教学大纲的难易程度即可。学生修完学业参加由工商联合会组织的统一考试。德国课程设置的特点是灵活弹性化。教材一般只使3月一届最多两届就要更新教材的指导思想，把新思想、新方法、新工艺、新技术引进教科书，以求得最佳的教学效果，使培养的人才与市场需求的人才保持平衡。 对我国职业教育发展的启示 * * 德国职业技术教育发展 小学4年 （6-10）岁 综合性初中5-6年 （11-15或16岁） 普通高中3年 （16-19岁） 普通初中6年 （11-16岁） 大学 各类技术学校3年 各类职业高中 （3-4年） 高等职业院校或 直接就业 直接就业 75% 25% 2.高中后高等职业教育 主要形