教师与教育哲学教师与教育哲学.pdf

2011年3月 当代教师教育 Mar．。2011 TeacherEducation V01．4No．1 第4卷第1期 Contemporary 教师与教育哲学 冯建军 (南京师范大学教育科学学院，江苏南京210097) 摘要：教育的根本问题是哲学，教师的教育活动必然受一定哲学观的支配，为此，教师必须 学习教育哲学。教育哲学有助于反思教育实践及其理念，明了教育价值和方向，生成和创造教育 智慧。教师学习教育哲学，一方面需要学习哲学理论，增强哲学素养，锤炼哲学思维；另一方面需 要深入教育实践，体验教育生活，反思教育行为。 关键词：教师；教育哲学；学习和研究 收稿日期：2010—12—10 作者简介：冯建军，男，河南南阳人，南京师范大学教育科学学院教授，博士生导师，主要从事 教育原理和教育哲学研究。 长期以来，教育哲学成为哲学家的专利，局限 我们从事的教育活动，表面看来，很具体，很操 于概念的、范畴的玄思与逻辑推理，使教育哲学成 作化，它与高深的教育哲学，似乎扯不上任何联系。 为哲学家的“自娱自乐”，远离着教育实践，失去了 我们在从事这些具体活动的时候，也没有刻意地以 观众——广大的教师。谈到教育哲学，一线的教师 某种哲学理论为指导，很多的活动都是一种惯习， 首先感到的是深奥、空洞、没有用，故对教育哲学不 自然而然。这些活动表面看来是不自觉的，但只要 热爱，也不想学。即便有教师认为教育哲学很重 我们不断地追问，其背后都有一个哲学的假设。例 要，但也认为哲学晦涩、艰深，担心学不会，更不知 如，如何对待学生?有人认为必须严加管理，甚至 道何时需要哲学，如何运用哲学。那么教育哲学是 不惜使用惩罚；有人认为要尊重学生，不仅不能惩 否只是哲学家的“专利”?一线教师是不是需要教 罚，甚至不能批评，主张赏识教育。为什么同样是 育哲学，为什么需要教育哲学?教育哲学对他们有 管理学生，会有截然不同的做法呢?根本就在于所 什么价值?怎样学习和研究教育哲学?这些都是 持的人性观、教育观不同。前者把人性看作恶的， 学习教育哲学之前必须解决的，它关系到教师对教 人性中“有不安分的种子”(赫尔巴特)，教育就需 育哲学的理解，影响他们学习教育哲学的动力。 要依靠外在的灌输、约束和管理；后者把人性看作 善的，教育就是人性的一种自然涌现，因此，要尊重 一、教师为什么需要教育哲学 学生，满足人性发展的需要。再如，为什么有的教 教师需要教育哲学，因为教育活动蕴含着哲 学强调死记硬背，有的教学强调主动建构?这与对 学，不了解教育哲学，就无法很好的从事教育活动。 学生在教育过程中地位的认识有关，也与所持的知 正如美国教育哲学家奈勒所说，“那些不应用哲学 识观有关。前者认为，知识是客观事物的反映，知 去思考问题的教育工作者必然是肤浅的。一个肤 识是客观的、唯一的、普遍的，不以人的意志为转移 浅的教育工作者，可能是好的教育工作者，也可能 的。所以，知识无法创造，只能记忆，如果不是死记 是坏的教育工作者——但是好也好得有限，而坏则 硬背，最后的也是有意义记忆。后者认为，知识是 每况愈下”。… 人对事物的反映，人的主观经验不同，其对事物的