教师使用教科书的过程分析与水平测定教师使用教科书的过程分析与水平测定.pdf

专题研讨 ZHUANTIYANTAO 教师使用教科书的过程分析与水平测定 文 孔凡哲 史宁中 ! 教师与教科书是课程实施过程中的两个重要因素。本文在 与 关于课程实施水平测量模型 (即 G.Hall S.M.Hord CBAM )的基础上,分析了教师使用教科书进行课程实施的主要过程,进而构建了教师使用教科书的 Concerns-BasedAdoptionModel 水平模型,改进了 等人设计的 成分检核表,并以五位小学数学教师为个案,对教师使用教科书的水平进行了测定 S.M.Hord IC 和对比分析。结果显示,教师使用教科书的水平模型,其有效性、准确性比较理想;从提高教师使用教科书水平的角度,促进教师 的专业成长,切实可行,成效显著。 课程实施是课程与教学论研究的重要而活跃领域,教 的统称,不是一个具体的动作,而是以教科书资源为主体、综 师与教科书是课程实施中的两个主要因素。教师使用教科 合利用各种课程资源进行有效教学、高效教学! 书的过程分析与水平测定,隶属于课程实施测量领域。课程 自 世纪七十年代以来,国内外学者为了构建课程实 20 实施的测量是 世纪七十年代以来国际教育研究的重要 施的测量模型,进行了不懈努力。其中,最有影响的模型当 20 ① ② 范畴 。我们已有的研究 表明,教师使用教科书的方式方 属霍尔( )、霍德( )共同创建的关注为本采 G.Hall S.M.Hord 法与技能技巧,教师对教学材料、资源解读的方式和效果, 纳模型(简称 。 由三个诊断维度组成,即测定 CBAM)CBAM 都直接影响教师课程实施水平的正常发挥。提高教师课程 采纳者关注阶段的分析模型,测定变革采纳水平的分析模 实施的能力和水平,可以从教师科学、合理地使用教科书的 型以及允许变革变异的创新配置表(简称为 检核表,即文 IC 视角加以研究。 末附表 ⑥ )。正如张善培先生2007年春季针对CBAM指出的: 在本文中,“教师使用教科书”意指,在课程实施过程中, “关注为本采纳模式是最多学者用作测量课程实施的基础。 教师为了完成课程实施任务,实现课程实施的预定目标,针 ……虽然CBAM可算是具有比较完整理念的模式,……还需 ⑦ 对教科书所做的一系列研究工作,主要包括理解和研究教科 进一步发展和改善” 。本文试图深化和发展CBAM中的IC 书,整合教科书内外的课程资源,使用教科书完成教学任务, 检核表的成分一(即“成分一:教材的使用”)。 评判教科书的优劣等等具体过程。关注教师使用教科书水平 (一)教师使用教科书的过程分析 的提升,并不是主张教师“教教材”、照本宣科!恰恰相反,教 教科书是教材系列中最规范、最具代表性的印刷材料, 师使用教科书的高水平正好表现在有效利用包括教科书资 也是教师教和学生学最重要的媒介。教科书的使用过程涉及 源