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教师如何说好课——讲稿教师如何说好课——讲稿
教 师 如 何 说 好 课
灯塔小学 刘晓芳
第一部分 说课理论
一、什么是说课
什么是“说课”?虽然目前对此已有10多种说法,但尚未定论。
目前人们比较认同的定义是:说课就是教师面对专家,领导,或其他听众在规定的时间内,针对具体课题,采用讲述的为主的方式,系统地分析教材和学生等,并阐述自己的教学设想及理论依据。说课的主题是教师,是教师唱独角戏,客体是专家,领导和其他听众,它以讲述为主,讲课可采取讲解,讨论,演示,探究等方式;说课是对教育目标的预设。
二、说课与其他教学活动的关系
(一)说课与备课的关系
1、说课与备课的共同点:说课以备课为基础,以上课为归宿,架起由备课通向上课
的桥梁,使各个教学环节构成紧密的链条,由此形成课堂教学设计的分析原理。说课源于备课,又高于备课,备课是说课的基础和前提,先备课后说课。要说好课首先必须是建立在充分备好课的基础上,这是由说课与备课内容上的一致所决定的,备课主要是“三备一订”,即备教材,备教法,备学生和制订教学计划(教案),而说课有“四说”( 有的提“七说” ),即说教材,说教法,说学法,说教学程序设计,有的还有说学情、说板书、说练习设计,二者的 是基本一致的,所以备课结果影响着说课的效果。
2、说课与备课的区别
主要目的不同:备课是面向学生,说课是面向教师
活动方式不同:备课是教学方式的直接环节,是一种教学活动形式,其内容可直接投入到课堂教学中,而说课是教师向同行讲述某一具体课题的教学准备,有些内容不能直接表现于课堂教学中。
基本要求不同:备课的特点在于应用,而说课的特点在于明理。
效果不同:备课主要是教师的个人钻研,其结果体现在教案设计中,是对教学蓝图 主观设计,对提高课堂教学质量虽有一定作用,但在富足付诸课堂教学之前,仍属于“纸上谈兵”,与教学实际有一定距离,教室备课即直接上课,势必影响教学质量的提高。而说课通过现身说法的表述,通过“虚拟教学”;实际上已经把“教学设计”转化为“教学活动”形成一种授课前的实际演习。由偏重于教室个人钻研的备课,转到注重深层次集体研究的说课,把教学中可能出现的缺点和失误解决在授课之前,将极大提高教室能力和教学质量。
(二)说课与上课的关系
1、说课与上课的共同点:说课和上课共处于教学全过程的统一体中,是整个教学过程的两个紧密联系、相互 制约的教学阶段或教训环节。说课为上课服务,上课又促进说课的发展,二者紧密联系,相互促进。我们形象地教师的工作的性质为“教给学生一杯水,必须要有一桶水”,实际上说课就是在储备这“一桶水”。
2.说课与上课的区别:
(1)涉及的对象不同:说课的对象是教师,而上课的对象是教师与学生。
(2)内容不尽不同:说课中所说的“为什么这样教”指导学生“怎样学”科学理论依据,并不直接在课堂上传授给学生,是对课堂上的教和学起指导作用的。而上课是传授给学生具体知识技能和能力发展方面的内容,这些也不能作为说可的重点。
(3)组织形式不同:说可的组织形式灵活多样,有个别形式、小组形式和群体形式等。它不受时间、地点、人数的限制。而上课是班级授课,则有一定组织形式,它要求在一定的时间、地点进行,并有严密的组织性、计划性,不同于说课具有一定的机动性。
(三)说课与教学检查、评价的关系
1.说课与教学检查、评价的联系
2.说课与教学检查、评价的区别
说效果与教学检查、评价又有本质不同。
首先,是参与评价的成员不同。
其次,检查与评价的标准和内容不同。
三、把握说课的基本原理
(一)说课的目的及意义
1、说课的目的
(1)什么是说课目的:具体的说,说课的目的就是依据教学的需要,通过说课活动提高教师素质和教学质量,为获得良好的教育效果创造必要条件,提供可靠保证。简称“两提高一良效”。
(2)说课的目的与教育教学目的的关系:说课目的属于教研目的,源于教育教学目的,二者并非同一概念,二者不容混淆。
2、说课的意义
说课的实践意义:
A、说课有利于优化课堂教学和提高教学质量
B、说课有利于教师素质的提高
C、说课有利于继续教育的开展:说课开创了继续教育的新路;说课丰富了继续教育的内容;说课提高了继续教育的培训质量。
四、说课的原则
(一)科学性原则——说课活动的前提
(二)理论联系实际原则——说课活动的灵魂
(三)实效性原则——说课活动的核心
(四)创新性原则——说课活动的生命
(五)可持续性原则——说课活动的延续
五.说课的类型
从教学过程看,说课可分为两大类型,即:课前说课和课后说课。
说课可分为五种课型,即:研究性说课、示范性说课、评比性说课、综合性说课、提高性说课。
说课类型表
类型 项目 主要作用 适应课型 课前说课 研究性说课 提高教师业务素质和研究能力 青年教师的公开课 示范性说课 培养教学能手 中老年教
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