教育学4-分层与不平等教育学4-分层与不平等.ppt

4《北京宣言》 和《行动纲领——妇女的教育和培训》（1995.9.15） 联合国第四次世界妇女大会， 1995年9月15日在北京召开。 宣言提出， 采取一切必要的措施， 消除对妇女和儿童一切形式的歧视---- 确保男女在教育和保健方面机会均等。 见： 赵中建编《教育的使命面向21世纪的的教育宣言和行动纲领》 教育科学出版社1996年 第三节、中国的教育机会不平等问题 一、义务教育阶段 二、高中阶段 三、高等教育机会不平等问题 参考文献： 1．瞿葆奎主编：教育学文集《教育与社会学》2．瞿葆奎主编：教育学文集〈法国教育改革〉3．瞿葆奎主编：教育学文集〈英国教育改革〉4．国家教育发展与政策研究中心编：〈发达国家教育改革的动向〉人民教育出版社1987 参考文献： 5．国家教育委员会政策法规司编：〈世界教育发展新趋势〉北京大学出版社19936．厉以贤主编：《西方教育社会学文选》五南图书公司7．张人杰主编：国外教育社会学基本文选 华东师范大学出版社1989   第四章、教育分层与教育不平等问题 第一节、社会分层概述 一、概念 社会分层是依据一定的标准 把人们划分成高低有序的等级层次。 二、社会分层的理论 1．一元论分层 主要代表： 圣西门、马克思、恩格斯 为代表的的阶级理论， 2．多元论分层 韦伯的三维坐标分层（韦伯—沃纳分层） 三维坐标：财富 、权力、声望。 第二节、教育分层 一、概念 教育分层（eduxational stratification） 也叫教育成层、教育层化。 二、教育与社会分层 （一）教育分层在社会分层中的作用 1．影响人们获得社会地位的条件 社会条件 个人条件 2．教育与人的社会地位的获得 （1）教育学历与职业 （2）教育学历与收入 （3）教育学历与权力 第二节、教育机会均等问题 一、概念 （一）教育机会均等概念的演变 起点均等（1900前后~1950年代） 过程均等（1950年代~1960年代） 取得学业成功的机会均等（1970年代~） （二） 教育机会均等的内涵 二、教育机会均等研究产生的政策反映 （一）政府行动 逐渐延长义务教育年限。 取消双轨制，推迟以筛选为目的的统一考试 推行以发展学生潜能为主的个别化教学 发展对残疾儿童的教育以及残疾儿童回归主流 对文化处境不利的儿童进行补偿教育。 （二）国际宪章 1．《世界全民教育宣言》 和《满足基本学习需要的行动纲领》（1990） 世界全民教育大会（Word Conference on Education for All） 在泰国宗迪恩举行。 提出了 “全民教育”的概念， 最终目标： “要满足全体儿童、青年、成人的基本学习需要”。 2．《德里宣言》和《行动纲领》（1993） 是在九个人口大国全民教育首脑会议所通过的宣言。 宣言说： 我们将确保每一位儿童都能入学或依其能力接受适当的教育， 不让任何儿童因缺乏师资、 教材、或足够的校舍而被剥夺受教育的机会 3《萨拉曼卡宣言——关于特殊需要教育的原则方针和实践》 和《关于特殊需要教育行动纲领》（1994.6） 世界特殊需要教育大会，1994年6月10日，在西班牙召开。 会议提出了 “全纳性教育（inclusive education）” “全纳性学校（inclusive school）”的全新思想和概念.。 全纳性教育： 指教育应当满足所有儿童的需要 全纳性学校： 不考虑任何身体、智力、社会、情感、语言的条件， 接纳所有的儿童的学校。