教育学第七章+教育评价+新教育学第七章+教育评价+新.ppt

第七章 教育评价 第一节 教育评价概述 第二节 教育评价的类型与方法 第三节 教育评价的实施 第一节 教育评价概述 一、教育评价的概念 教育评价是对教育活动满足社会与个体需要的程度作出判断的活动，是对教育活动现实的或潜在的价值作出判断，以期达到教育价值的增殖的过程。 二、教育评价的功能 教育评价对整个教育过程有着积极作用，其功能表现在： 1、诊断功能 2、导向功能 3、激励功能 4、调控功能 第二节 教育评价的类型与方法 一、教育评价的类型 （一）按照评价范围分类 1、宏观教育评价 宏观教育评价是以教育的全领域及宏观决策方面的教育现象、措施为对象的教育评价。如对教育目标、教育方法、教育内容、教育行政、教育管理等文献的评价。 2、中观教育评价 中观教育评价是以学校内部各方面各方面工作为对象的评价。如对学校办学条件、领导班子、教师队伍以及教育工作、思想政治教育工作、教师教学与科研、班主任工作等方面的评价。 3、微观教育评价 微观教育评价是以学生发展为对象的教育评价。如对学生知识掌握情况、思想品德发展情况、身体健康、劳动技能、智能发展、实践能力等方面的评价。 （二）按照评价目的分类 1、诊断性评价 诊断性评价是指为了了解教育活动存在的主要问题或使教育活动的形式、内容、过程更适合对象的自身条件及需要而进行的评价。 2、形成性评价 形成性评价是指在教育活动过程中，为不断了解活动进行的情况，及时对活动进行调整，提高活动质量而进行的评价。 3、终结性评价 终结性评价是指对教育活动结果进行的评价。 （三）按照评价参照标准分类 1、相对评价 相对评价是指根据评价对象的实际情况设定标准的评价。 2、绝对评价 绝对评价是指依据某种需要或要求设定标准的评价。 3、个体内差异评价 个体内差异评价是指以评价对象以往发展水平或某一状况作为标准的评价。 （四）按照评价的主体分类 1、自我评价 自我评价是指评价对象（集体或个人）根据一定的标准，对自己的工作、学习、品德等方面的表现进行的评价。 2、他人评价 他人评价是指被评对象以外的组织或个人依据评价标准对被评者进行的评价。如领导评价、同行评价、专家评价、社会评价等。 二、教育评价的方法 （一）测验法 测验法就是通过让学生回答一系列与教育目标相关的有代表性的问题，从学生对问题的回答中，提取信息并根据一定的标准进行判断的过程。 1、标准化测验 标准化测验是指由专家或学者们按照一定标准和程序所编制的适合于大规模范围的测验。 2、教师自编测验 教师自编测验是由教师根据具体的教学需要设计与编制的测验。 （二）问卷法 （三）访谈法 （四）观察法 第三节 教育评价的实施 一、教育评价的程序 （一）准备阶段 （二）实施阶段 （三）处理阶段 二、教师自编测验的编制方法与技术 （一）测验前的计划 （1）确定测验的目的。 （2）界定测验试题的难度。 （3）列出测验要包括的课程内容 （4）选择测验包括的题型 （5）写出测验计划或细目表。 （二）教师自编测验的题目类型 1、客观题：有良好的结构，对学生的反应限制较多。学生只能答对或错。教师只能给分或扣分。 （1）选择题 ①单选题 ②多选题 （2）是非题： （3）匹配题 （4）填空题 客观题的优缺点： 优点： ①试题取样较广，代表性强，效度高。 ②评分容易而且客观性大。 缺点： ①无法测量学生对知识的组织能力以及思维能力。 ②命题费时，正确答案只有一个，不利于培养求异思维 2、主观题：要求学生自己组织材料，并采用合 适的方式表达陈述出来。教师需根据学生的回 答给出不同量的分。 论文题：指要求学生用文字论述方式阐述相关观 点的题目。 ①有限制的问答题：指教师对回答的内容和长度 都有规定。如简答题。 ②开放式论文题：允许学生在内容上可以自由选 材，自由发挥，而且篇幅较长。如论述题。 编写和评定论文题应注意的问题： ①论文题的用语必须简单、清楚、明确。 ②标出每一问题的分值。 ③事先拟出每题的答案要点和评分标准及可接受的变式。 ④对同一试题的评分集中一次完成。