武霄 浅谈信息技术教学中自主性学习的策略武霄 浅谈信息技术教学中自主性学习的策略.doc

浅谈信息技术教学中自主性学习的策略 摘要：传统的信息课程强调的教学方法是讲练结合，忽视学生自主性学习能力的培养，压抑学生的主动性和积极性，忽视学生课堂学习的主体地位。信息技术教育应该是强调研究性学习、探究性学习、协作性学习和自主性学习等多种学习方法的整全。信息技术课程的教学应该贯穿能力本位的思想，目的不在于给学生灌输了多少知识，而在于侧重于学生能力的培养。在信息技术课程中加强自主性学习的培养可以从几个方面来实施： 一、“放”——让学生在自主的空间里探索；二、“领”——让学生在教师的引导下完成学习目标；三、“收”——合理的教学评价 关键词：信息技术　自主学习　　电教媒体 传统的信息课程强调的教学方法是讲练结合，忽视学生自主性学习能力的培养，压抑学生的主动性和积极性，忽视学生课堂学习的主体地位。信息技术教育应该是强调研究性学习、探究性学习、协作性学习和自主性学习等多种学习方法的整全。信息技术课程的教学应该贯穿能力本位的思想，目的不在于给学生灌输了多少知识，而在于侧重于学生能力的培养。在信息技术课程中加强自主性学习的培养可以从几个方面来实施： 一、“放”——让学生在自主的空间里探索 （一）、创造学生自主探究的空间，提高自主探究能力 创建有利于自主性学习的环境及资源利用空间，培养学生的自主学习能力。在组织安排教学过程中，不是把大量的时间用于组织讲解教案上，而是放在为学生提供学习所需要的各种资源上，把精力放在简化利用资源所经历的实际步骤上。可以利用网络系统，共享资源，让学生学习如何从多媒体教学软件中，从局域网络或互联网络中获取信息，得到多种学习材料，培养学生自主进行学习的能力。让学生通过查询、检索、探究并解决问题。把学习资源作为学生进行分析、思考、探究、发现的对象，以帮助学习者理解原理，并掌握分析和解决问题的步骤，培养学生自主学习能力。学习如何从资源中获取信息、分析信息的能力，培养学生善于发现问题、提出问题，学会如何进行问题探究，并利用资源材料解决问题。 1、创造硬件环境 学生情绪高昂，则思路敏捷；情绪低落，则反应迟缓；在教学过程中，创设良好的学习氛围，将对整个课堂学习活动产生积极的作用。因此，利用CD－ROM光盘提供形式生动活泼、内容丰富、信息量大，具有交互功能的学习资源。要充分发挥多媒体计算机具有综合处理图象、图形、视频、声音、动画、文字、文本等多种信息的功能，为学生提供网络环境，让学生置生于特定的艺术化的情境中，使学生在这种“情境”中探索实践，从而加深对问题的理解。 2、创造应用环境 计算机多进行上机的实践操作是众所周知的，但是如果在教师的引导下，实践的内容更贴近于现实的生活的中的应用，这样不但可以让学生深刻地理解每一个操作的含义，而且更可以激发学生学习计算机的兴趣，比如说在学习完第三章WORD文字处理，开学初可以让学生在WORD中为自己设计一张课程表、设计一张黑板报，或者让他们设计一份自己的个人简历、明信片等，让他们带着兴趣做完这些作业的时候，同时掌握了WORD中的很多知识。 （二）提高学生自主学习目标，增强学生参与意识 自主性学习主张的以学生为主体，教师不是学习的主宰者，而是学习的指导者。体现学生学习主体的地位，针对学习内容让学生明确相应的任务，进而围绕目标自己主动动手操作、动脑思考问题，积极、主动地参与学习活动。如运用 “任务”驱动教学法可以让学生在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题的能力、培养学习独立探索及合作精神。在计算机基础教学中，“任务”直接影响教学效果。 如：为让学生掌握WINDOWS的基本操作，可以布置机器设置任务，可以规定什么样式的墙纸，屏保程序，机器日期等。使学生在探究新知的过程中，暴露他们感知理解新知的矛盾和差异，把他们弄不懂的地方、错误的地方都摆在桌面上，再引导他们通过独立思考，摒弃错误，发现真理，实现由感性认识到理性认识的转化。这样，通过活动，让学生自己发现要学习的东西，能够积极地被同化，因而容易得到更深刻的理解。在计算机基础教学中，“任务”直接影响教学效果。 二、“领”——让学生在教师的引导下完成学习目标 信息技术在初中阶段是培养兴趣，提高实践操作能力。所以，信息技术课要彻底摆脱传统教学方法，使我们的教学能让学生在宽松、自主的学习环境中进行知识的探索与意义的建构。 （一）、转变教师的角色观念 在传统的教学过程中，老师单纯地讲授知识，学生被动地接受知识，注意的是为学生升学深造打基础。存在着“高分低能”的问题。“授人以鱼不如授人以渔”。教育界提倡“把学习的主动权还给学生”，让学生在课堂中轻松、主动地学习，充分发挥学生的主体积极性，学会创造，构建和掌握所学的知识。这需要教师本身彻底转变自己的教育思想和观念，弄清“教”与“学”的辨证关系，充分发挥教师主导与学生主体的作用。教师要树立正确的学生观，