苏教版六下--《用假设的策略解决问题》案例设计.doc

把课堂还给学生 ——《用假设的策略解决问题》案例分析 《学会生存》一书中指出：未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。“学会学习”即是学会并拥有一定的学习能力，成为“自主的学习者”。如今，“教师主导，学生主体”在理论上已成为教育工作者的共识，但是在实际教学中“教师讲解，学生接受”的模式仍普遍存在，师生之间处于一种“传承”关系，教师“主导”越位，学生“主体”不到位，这种教学忽视甚至阻碍了学生自主探究学习能力的培养，扼杀了学生的创新精神和实践能力的发展，严重桎梏了学生个体持续、主动地发展。 因此把课堂还给学生，真正突出学生的主体地位，让学生做课堂的主人，从而学会学习显得尤为重要。 下面我将结合自己在教学苏教版数学六上《用假设的策略解决问题》一课的经历来谈一谈。 课始，我先复习了已学过的解决问题的策略，从而由“今天，我们继续来解决问题的策略出示例题全班42人去公园划船，一共租用了10条船。每只大船坐5人，每只小船坐3人。租用的大船和小船各有几只？? ?1）、 师：你有什么想说的吗？ 生1：多了。现在船上一共坐了50人，比实际要多。 生2：一共坐了50人，而实际只有42人。 师：为什么会多8人？你打算怎么办？小组同学相互交流。 学生小组交流。 【设计意图：如何进行调整是本课学习的难点，这里的调整与例1相比难度比较高，所以在解决假设成同一种船初步感知调整策略时，需要老师适时地引领学生进行探索，通过一些有效的追问，来帮助学生建立一个个解决问题的台阶，有了一定的思考能力，在接下来的解决假设成不同种船的问题时，师只需要帮学生开一个头，把关键的问题抛给学生去研究、完成。这样老师引导探索和学生自主探索有机结合，帮助很好地学生突破难点，掌握方法，体验成功。画图假设比较直观，利于学生的思考，但我们的思维不能一直停留在直观的画图列表等具体方法，要逐步抽象，并用计算的方法体现假设的思维过程。、、列表假设学生在解决实际问题的过程的假设的策略有了初步的体验，这时通过引导学生进行回顾反思，帮助学生及时提炼用假设策略解决实际问题的步骤，针对学习难点如何调整的反思，更有利于学生今后独立运用策略解决实际问题能力的提高。学生的自主性和实践能力每只大船坐5人，每只小船坐3人 【设计意图：首先通过不同方法的展示与交流，充分体现新课标背景下 “以学为中心”的学习方式。其次结合列式计算的算式及动画演示的过程帮助学生理解每一步算式的含义，进一步体验策略的本质意义。 这样的改变，教师的语言变少，课堂的时间大多都属于学生，使得学生成为了课堂的主角，教师只是课堂的组织者、引导者和合作者。】 二、合理比较、优化策略 师：六（1）班的同学玩的非常开心，瞧，六（2）班的同学们也来了。 出示题目：六（1）班和六（2）班全班人去公园划船，一共租用了0条船。每只大船坐5人，每只小船坐3人。租用的大船和小船各有几只？ 师：选择你喜欢的方法做一做。 学生练习，师巡视后交流。 师：有没有用画图方法？一一列举呢？为什么？ 生：太麻烦了。 师：当数据较大的时候，选择画图、列举的方法就比较麻烦，选择计算方法则比较方便。相反，当数据较小的时候，选择画图、列举的方法就比较方便。 【设计意图：从数据的变化，让学生感受到当数据较大的时候，选择画图、列举的方法就比较麻烦，选择计算方法则比较方便。相反，当数据较小的时候，选择画图、列举的方法就比较方便。在对比的过程中，让学生学会对方法的优化。】 小学数学新课标中突出了“过程与方法”、“情感与态度”等过程性目标，强调学生用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去亲身感悟。教师通过向他们提供充分从事数学活动和交流的机会，把课堂还给学生，从而促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验，形成一定的数学学习能力。 由《用假设的策略解决问题》一课，我想了很多，我们在平时的教学中，由于种种“借口”，没有真正的把课堂交给学生。原本，学生来学校学习，教师便是要作为一个“服务者”的身份来给学生提供服务的，课堂本就是学生的，它在我们教师的手里握了这么久，在倡导“以人为本”的今天，是时候还给他们了。 附： 练习纸： 一一列举： 大船只数 小船只数 总人数 答： 。 小船只数 大船只数 总人数 答： 。 列方程： 解：设 。 答： 。 画图： 答：