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班级管理方法与创新 专题概要：本专题根据班级工作的实际需要，理论联系实际，通过大量案例分析，从“观念更新”、“群体协调”、“师生沟通”等三个方面讨论班级管理工作如何满足新课程改革提出的新要求；从“依法治班”、“人本引领”、“阳光操作”、“个案教育”等四个方面讨论班主任如何加强常规管理工作；从“自我超越”、“自觉提升”等两个方面讨论班主任如何在加强科学研究中实现自我提升。 一、观念更新。 （一）增强自觉性，进入新课程。无论是科任教师，还是班主任，作为一名教育工作者，都必须对我国在二十一世纪初大规模展开的新一轮课程改革有正确全面的认识，并立足于本职工作，自觉进入新课程改革的情景之中。作为一名班主任，必须在深入、全面领会新课程理念的过程中，提高自身思想素质，提高工作自觉性，在班级教育、班级管理过程中积极配合、主动参与新课程改革。 1、新课程改革的重大战略意义。这一轮课程改革，具有实施科教兴国、提高全民族素质增强综合国力的战略意义。这次新课程改革，从与国际先进教育接轨、体现国际教育改革共同要求的现实出发，调整基础教育的培养目标——使新一代国民具有适应21世纪社会、科技、经济发展所必备的素质；改变人才培养模式——实现学生学习方式的根本变革，使现在的学生成为未来社会具有国际竞争力的公民。对于班主任来说，必须在自身的班级教育、班级管理工作中，体现自身的使命感、责任感和紧迫感，在班主任工作中为实现新的培养目标，为实现“学生学习方式的根本变革”创设条件、营造良好的情景氛围。 2、教学目标的“三维结构”。新课程改革提出了转变课程功能，改变原来教学目标过于注重知识传授的倾向，提出了“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观”的三维教学目标结构，强调引导学生形成积极的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。在我国现行的中小学管理和学校内部分工中，“班主任”与“课任教师”的角色区分，以及“德育工作”与“教学工作”的分部门管理，客观地造成了“班级教育”活动与“课堂教学”活动的严重分离，影响了“教书育人”工作的同一性与整体性。这种客观局限性，很容易就演变为落实新课程改革目标的障碍性因素。实质上，这次新课程改革提出的“三维教学目标结构”，其中的“情感、态度与价值观”，在班级教育工作目标与课堂教学工作目标之间提供了一个“合力点”，为班主任与科任教师开成群体合力提供了一个现实的“把手”。 3、课程内容综合化与教学形式多样化。以往的课程内容和课程结构，存在两种割离现象：一是课程内容与学生的生活经验、与社会的现实相割离；二是学科之间相互割离。新课程改革提出，课程内容要进一步关注学生经验，反映社会、科技的必威体育精装版进展；课程结构要克服学科门类过多、相互独立的倾向，构建自然科学与社会科学的综合课程；并且强调要构建“综合实践活动课程”，把学生经验、社会生活、科技发展与相关学科群整合起来。新的课程改革强调，必须有利于培养学生的创新能力与实践能力，有利于加强课程与社会、科技、学生发展的联系。与课程内容、课程结构改革相配套的，就是课堂教学方式改革——在常规课堂教学的基本形式之外，要探索建立“研究性学习”、“合作学习”、“综合实践活动”等多样化的教学方式。 4、教学活动主体化与教学关系民主化。以往的教学活动，由于片面地将教学对象仅仅理解为“学生”，将“学生”的需要仅仅理解为“掌握知识”，而片面地将关注点高度聚集在“知识”上，忽略了对“人”的关注和对学生多方面需求的关注。新课程改革强调，要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，充分发挥学生在教学活动中的主体作用。而要确保学生在教学活动中的主体地位，就必须建立一种民主的师生关系，创设一种和谐合作的课堂活动情境。满足学生的合理需求，发挥学生的主体作用，建立民主的师生关系，创设一种和谐合作的活动情境，这些，不仅仅要求在课堂教学活动中体现出来，也要求在班级管理、班级建设中体现出来。 （二）强化班级文化建设使命，追求教师群体功能耦合。 新课程改革，不仅仅是一种方法、技术的改革，而是一场贯穿于指导思想、价值观念、培养目标、课程理念、教学原则等众多领域的教育新文化建设。教学班，是实施新课程改革的具体单位，也是建设教育新文化的基层组织。因此，班主任必须强化自身的文化建设使命，为推进新课程改程创设良好的班级文化氛围。 1、加强班级文化建设，为新课程改革提出文化土壤。 （1）新课程改革与班级的文化土壤。新课程改革的一项目标，就是要转变学生的学习方式，从以往的被动式接受学习转变为主动探究，也包含个体的内容——从被动接受转变为主动探究，也包含群体的内容——从个体独立、封闭的学习方式转变为群体