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新课程背景下如何 优化阅读教学 主讲:任洪刚 一、阅读教学存在的问题 1、教师教得辛辛苦苦，课时紧紧张张，效果仍不理想。 2、有人戏言：数学课，清清楚楚一条线；语文课，模模糊糊一大片。 3、著名作家吴伯箫曾经这样评价阅读教学：“把课文都讲‘肿’了”。我们的阅读教学还不能激起每个学生的兴趣；还不能给每个学生比较充足的时间，静下心来“潜心会本文”；还不能抓住课文重点语句和可学可用的写法，引导学生感悟、理解和内化积累，势必削弱了语言文字的感染力，削弱了语文的魅力，导致语文应用能力不强，同时人文的熏陶也大打折扣。 分析原因： 一个是内容太多、太杂，老师很难驾驭。 一个是教学过程太繁，太复杂，又太雷同 一个是方法、策略不合适 思考： 语文学习的任务是什么？（语文素养） 语文课上，我们为谁而教?（于永正） 语文课上，我们教什么？(阅读教学的任务) 语文课上，怎么教？(阅读教学的基本手段 语文素养 《语文课程标准》：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。 必要的语文知识 丰富的语言积累 熟练的语言技能 良好的语言习惯 深厚的文化素养 高雅的言谈举止 于永正说：“谁能让学生喜欢读书，喜欢写作，就意味着教学的成功；谁能让学生会读，会写，并养成习惯，就是最大的成功！” 阅读教学的任务 凭借文本的语言，着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶、思想的启迪，享受审美的乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。 阅读教学的基本手段 就是让学生直接面对文本、感悟文本、诵读文本，通过扎实、生动的语言实践活动，把握文本言语内在的精神，使学生学习文本语言与接受人文熏陶融为一体。 二、教育专家眼中的好课 一堂好课的五个基本要求（叶澜）： 1、有意义 （1）学到了新的知识； （2）锻炼了听说读写等综合的能力； （3）有积极的情感体验，产生进一步学习的欲望。 一个重要的标志是：学生进入课堂和走出课堂时有了变化。没有变化就没有意义。有多少学生发展了，课堂也就达成了多少的有效度。即关注全体学生，尤其是后进生。这样的课也就是有意义的课，是扎实的课。 2、有效率 （1）效率的面。对全班学生，包括好的、中间的、困难的学生都有一定的效率，整堂课是充实的，能量是大的； （2）效率的高低。这堂课中，学生都发生了一些变化，有的学生变化大一些，有的小一些，但不能没有变化。 从这个意义上说，这样的课是充实的课。 3、有生成性 课不完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。 在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态的生成。 这样的课可称为丰实的课。 4、常态性 公开课容易出的毛病是准备过度，课成了表演课。 课堂有它独特的价值，需要师生互动，生成许多新的东西。 在课堂上，不管谁坐在你的教室里，你都要旁若无人。你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人上的。 这样的课就是平实的课，是平时都能上的课，而不是很多人帮你准备，然后才能上的课。 5、有待完善 任何课不可能十全十美，否则作假的可能性就很大。如果公开课要上成没有一点问题的课，那么这堂课所预设的教学目标本身就是错误的。因为日常的课本来就是有缺憾的、有待完善的。 这样的课称为真实的课。 扎实、充实、丰实、平实、真实，组成了一堂好课的五个基本要求。 教育专家眼中的好课 一、“好的语文课”是教师素质和人格魅力的凸显。 二 、“好的语文课”是体现语文素养的根基。 三、“好的语文课”是学生快乐探究的天堂。 四、“好的语文课”是学生自我展示的舞台。 五、“好的语文课”是反馈、评价和矫正的落实。 六、“好的语文课”是生活的链接，文本的延展。 七、“好的语文课”是心灵教育的航标。 三、备课中的“对话” 与文本对话 1.与课程标准对话。 2.与教材对话。 3.与课程资源对话。（除各种教学资源外，更重要的一种资源即“学生” ） 备课中的“对话” 通过对学生的调查结果显示： 1、课堂上最快乐的事——交往 2、课堂上最感兴趣的内容——新奇而富有挑战 3、课堂上最喜欢的学习方式——自主学习 4、对未来课堂的向往——在线学习 (一)备课中的学生观 1.学生是重要的课程资源，我们要善待这种资源。 2.学生是独立的人，我们要尊重学生。 3.学生是能动的人，我们要调动学生的能动