新课程背景下情景教学法在初中作文课堂教学中的应用四.docVIP

PAGE PAGE 1 新课程背景下情景教学法 在初中作文课堂教学中的应用四步法 从2010年广州市中考作文题说开来 【摘要】对于初中作文教学来说，关注情景教学法在作文课堂教学中的应用是非常必要的。本文从广州中考作文的实例分析出发，在对初中作文教学现状存在的弊端，以及情景教学法在作文教学中应用的必然性论述的基础上提出了情景教学法在初中作文教学中的应用四步法。 【关键词】新课程；情景教学法；初中作文；课堂教学；应用四步法 2010年广州市中考作文是这样一道作文题：“请以‘奖励自己’为题目写一篇文章。”仔细分析一下这道作文题，我们不难发现该年中考作文非常贴近学生的学习生活，在选材上也比较容易，也更能让学生结合自己的生活实际，抒发真情实感，在写作中需要关注的是如何将自身的生活体验真正地表达出来。回顾近几年的广州市中考作文，都有其共同的特点，就是作文题目没有审题障碍，涉及的层面宽泛，有着比较广阔的写作空间，都非常贴近学生的生活实际，极其有利于学生充分展示自己的才情，也有利于学生从自己的生活实际出发，抒写自己的真性情。 广州市的中考作文是暗合新课程标准的要求的。《语文课程标准》也指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”作文作为一种创造性的脑力劳动，是一个“观察—思考—表达”的过程，正如正如叶圣陶先生所说：“心有所思、情有所感，而后有所撰作。”也只有富于情感的文章，才能让人体会到人物所赞颂或批评的内容。但在实际作文教学中发现，大多数学生的作文是就事写事，从中体会不出小作者的写作情感，读来干巴巴的。从广州市的中考作文来看，同时按照新课程标准的要求，那么我们在初中作文课堂教学中，应该怎样教才能使学生在作文中表达出自己的真情实感呢？ 我们也都知道，作文是实践性很强的课程，提高学生写作能力的重要途径是作文实践活动，因此在教学中必须立足于学生的现实生活，让学生在丰富多彩的实践活动中获取作文的知识，提高作文的能力。但由于受教学时间和教学条件的限制，不可能组织过多的课外实践活动，所以为了加强实践环节的训练写作，还必须根据作文教学的目的要求，选择有意义的内容，在课堂教学中创设情景，激发学生的写作兴趣，把学生引导到主动的创作环境中进行写作，而情景教学法的应用有利于培养初中生在这方面的写作能力。因而有必要加强情景教学法在初中生作文教学中的应用研究[1]。 一、初中作文教学现状分析 （一）初中作文教学存在盲目性，没有形成完善的训练系列 1、作文教学跟着教材走。很多教师已经形成这样一种习惯，学完一个单元就要趁热打铁练习作文。教材是范例，作家的技法是良方妙药，况且单元教学目标里也指明了训练的方向，跟着教材走应该没错吧，但是现行教材并没有独立的、自成系统的写作教材，而是采取读写合一的教材模式，重读轻写的倾向较为严重，在加上各单元之间的话题并不符合学生由浅到深的认知规律，只是附会单元阅读课文来命题。所以如果教师盲目地跟着无序的作文教材走，客观上造成了作文教学完全由教师自我安排，常常处于各自为政的境地。 2、作文教学跟着感觉走。因为作文教材安排的无序性，所以有些教师也就随意地教。每到作文课时，有的老师临去上课前几分钟还没有想出一个合适的作文题目，直到走进教室才挤出一个题目来。又或者有的老师有的文章文体有的文章文体初一练，初二练，初三还练；而有的文章文体，初一、初二不练，直到初三了才匆匆练习，哪个阶段应完成什么训练任务，达到什么教学目标，老师也心中无底，学生更是如蒙在鼓。更有甚者，有的老师索性有意无意地允许编故事，胡乱捏造，或者背熟若干篇“例文”，考试时套写或抄袭，从小养成弄虚作假的文风。所以，由于教师作文指导的跟着感觉走，允许学生捏造事实、乱编故事，甚至允许学生背例文来应付考试，对学生语言的发展缺乏有效的培养，从而造成作文教学的低效甚至无效。 （二）初中作文教学存在功利性，导致学生的作文千篇一面 在目前统考统改作文阅卷的大环境下，当前初中作文教学的功利性、目的性太过明确，以中考为指挥棒，以得分技巧为训练重点，作文教学没有层次、没有延伸。作文教学陷入了纯粹的程式和套路指导的应试误区，这与新课程标准在作文教学上提出的“以人为本”的理念是背道而驰的。 作文教学的功利性，也让学生陷入了写作时无话可说的痛苦，学生的作文往往千篇一面。写父母的作文，常常是写自己在凌晨时分发高烧，父母冒雨送自己去医院，途中父母受伤了，在医院父母……，写老师的作文，往往是写自己考试成绩差了，老师把自己叫到办公室，先批评再给我补课，我深受感动……，又如写游记的作文总是这样的开头：啊！今天的天气真好，天空万里无云，凉风阵阵……作文中思路固化，套话连篇，同一年级几百篇作文，雷同率极高。学生的作文之所以出现这样的局面，与作文教学的功利性是密不