“贯策谋略”的阅读方法解析.pdf

阅读，教育的核心。 学校中几乎每一科的知 识都是由阅读而来，阅 读力就是学习力的基础。 ——吉姆.崔利斯《朗读书册》 ‚贯策谋略‛的阅读 任红云 ◊为何教阅读策略？ ◊什么是阅读策略？ ◊怎样教阅读策略？ ◊为何教阅读策略？ 编写框架及体例结构 （一）阅读（单元） 1. “三位一体”的阅读教学设计。 新教材特别重视阅读教学，设计了从教读到自读，再到课 外阅读的“三位一体”的阅读教学体系。 阅读部分，以各单元学习为主（教读课文、自读课文 ）， 辅以“名著导读”和“课外古诗词诵读”，共同构建一个从 “教读课文”到 “自读课文”再到 “课外阅读”的三位一体的 阅读体系，并在这方面凸显特色，更好地贯彻课程标准提出的 “多读书，读好书，好读书，读整本的书”的倡议。 编写框架及体例结构 （一）阅读 2. “三位一体”的阅读教学设计。 教材进行这样的设计，力图改变以下三种状况：强调由教 师引导到由学生自主阅读的转变，改变现在普遍存在的精读、 略读不分，几乎全都讲成精读课的状况；强调由单篇文章阅 读到更多同类文章或整部作品阅读的拓展，改变过于强调单 篇阅读的状况，更好地起到举一反三的作用；强调由课内向 课外的延伸，改变现在普遍读书太少的状况。 编写框架及体例结构 （一）阅读 2.双线组织单元结构 阅读单元的组织兼顾人文主题和语文要素两条线索，力求 做到二者的协调统一，强化语文学习的综合性和实践性。 “人文主题”，即课文选择大致按照内容类型进行组合， 如四季美景、挚爱亲情、修身正己、人生之舟”等，力求形成 一条贯串全套教材的显在线索。人文主题强调语文与生活的联 系，重视主流文化、传统文化的渗透，促进学生形成正确的世 界观、价值观、人生观。 编写框架及体例结构 （一）阅读 “语文要素”即语文素养的各种基本要素，包括必要的语文 知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等，构建以 语文能力培养为主线、层级序列清晰的教科书体系结构。 以阅读能力为例，新教材注重阅读方法和阅读策略两个方面 的训练，在不同年级有不同的要求。如七年级，阅读方法方面强 调朗读和默读，精读和略读；阅读策略方面，着眼于一般阅读能 力的养成，如整体感知、品味语句、概括中心、理清思路等，大 致按照难易的先后顺序排布，并注意与阅读方法的配合。 ◊为何教阅读策略？ ◊什么是阅读策略？ 预测与佐证 通过报纸、 杂志、电 视、网络 等资料进行 预测。 在生活中，同学 们会有哪些预测 呢？分别通过哪 些信息作出预测？ 我们一起读绘本 我们一起读文章 阅读前——标题 预测 宽大 • 思考： 1.文章标题是“宽大”，什么是“宽大”？ 2.生活中有哪些“宽大”的联想？ 3.猜猜看内容会说些什么？ 阅读中——内容预测与 佐证 这是一个来自越战归来的士兵的故 事。他从旧金山打电话给他的父母： ‚爸妈，我回来了，可是我有个不情之 请。我想带一个朋友和我一起回家。‛ 讨论： 1.从这一段落中发现哪些讯息？ 2.有哪些词语令你印象深刻？ 3.你觉得他的父母会不会答应这个请求？ 阅读中——内容预测与佐证 ‚当然好啊！‛父母回答， ‚我们会很高兴 见到你的。‛ 不过儿子又继续说： ‚但有件事我想先告诉 你们，他在越战里受了重伤，失去一条胳膊和一 只腿。他现在走投无路，我想请他回来和我们一 起生活。‛ 1、与你预测的一致吗？这一段中的哪些讯息佐 证你的猜测？ 2 3、你觉得后文会怎么发展？ 阅读中——内容预测与佐证 ‚儿子，我很遗憾，不过或许我们可以帮他找个安 身之所。‛ ‚不要，爸妈，我要他和我们住在一起！‛