开展探究性教学管窥(canping).docVIP

生物课堂中开展探究性教学管窥 [内容摘要]：本文主要从问题探究的基本程式及操作、探究性实验教学的几个基本切点和习题分析课中学生心理误区三个方面尝试如何在生物课堂中开展探究性教学。 [关键词]：生物课堂；探究性教学；程式。 探究性教学最深刻的含义在于它的人性化的教学观和丰富的学习体验。如果说传统教学过程最大的缺陷是忽略了学生学习的主体性，那么探究性教学强调了每个学生的独特个性，珍视学生独特的感受、体验和理解，力求为每个学生的充分发展创造空间，鼓励学生自发去探索追求。在教学中把培养学生创造性的思维作为最高的教育目标，把追求科学精神、严谨科学态度和科学的研究方法放在知识的把握之上，把学习的责任放在了学生的肩上，这使得探究性教学处处洋溢着浓郁的人文色彩，处处体现着以人为本、全面发展、发扬个性的现代教育思想，并为学生的终身学习做好了准备。 问题探究的基本程式及操作策略 教材中的很多章节都可以进行探究性的教学设计，比传统的以教师为中心的传授显然有优越之处。它能使学生通过自主参与类似于科学实验研究的学习活动，获得亲身体验，逐步形成善于质疑乐于求知的态度，提高学生的科学素质。课堂教学作为一个教与学的主要场所，教师应及时调整自己的教学策略，以探究式的教学观贯穿课堂。 （一）、问题探究的基本程式 教学实践证明，以问题为中心的探究性教学活动的基本程式如右图所示： 在程式中的“提出问题或选择课题”这一个环节是教师的主导性和学生自主性的共同体现，它是假设活动的“因”，就是因为有了这个“因”，后面学生的自主学习、探究学习、合作学习的开展才有可能。在这一个环节中，既可以根据教学内容、教学对象、学生原有认知水平由教师提出问题，也可以由学生自主选择感兴趣的问题或课题来作为探究的载体。 “独立思考”是学生自主学习的重要体现，是后面进行的合作、探究的基础，没有学生的独立思考，头脑中就没有疑问、没有合作、探究的素材。 “组内探究”是探究性学习生生间交流的重要活动场所，是小组成员精神对话、思想交流、观点碰撞的重要体验过程。 “组间交流”实际上是将各小组所形成的“成果”在全班进行交流，它充分体现了学生之间、师生之间的互动和交流。由此可见，上述方框图所示的教学活动流程，比较好地反映了探究式学习的“自主、合作、互动、实践”的特点。它不仅在提假设的过程中可以这样操作，而且在问题的分析、问题的解决、方案设计等方面都有一定的指导意义。例如在“生物的基本特征”一节教学中，通过对“我们一起来讨论生物与非生物还有哪些差别”的探究活动后，有一位学生谈了这样的体会：“如果没有小组和全班同学的合作探究，那么就不可能找出那么多的差别，这种学习方式使深深感到合作的重要性，这是我原来所没有的体验”。我们从这位学生的感想中不难看出，这就是探究式学习的最大优点。 我们知道，在具体教学操作过程中，因为有很多不确定的因素和不可测的原因，所以教学流程不可能按教学设计一样一成不变，而是要具体问题具体分析，视教学环境、教学对象、教学内容不同而灵活机动。 （二）、教学的实践操作 善于发现问题 在“基因的分离定律”一节教学中，教师首先设问：“孟德尔在修道院的一小块园地里到底看到了什么？”通过阅读学生不难发现豌豆的很多相对性状：植株有高茎和矮茎，种子的形状有园皱之分，种皮有黄有白色…… “那么高茎的后代会不会变矮茎？矮茎的后代会不会变高茎？”在学生回答过后顺便可以把豌豆作以介绍，以说明实验材料的选择是科学研究的重要前提。拿豌豆来说它具有稳定和可以区分的性状，且是严格的自花传粉的植物。孟德尔还指出：如果有外来花粉混杂，而实验者不知，而可带来很多麻烦，甚至得出错误的结论，对闭花授粉的植物用人工去雄的方法再进行人工授粉，从而实现有目的的杂交。 “你还能作进一步的探索吗？”学生如果默然，教师可以作出提示：如果让高茎豌豆和矮茎豌豆进行相互授粉所结的后代（子一代）又如何？ “一定既有高茎的也有矮茎的！”学生会不假思索的回答。但是，孟德尔却发现后代只有一种性状，那是高茎！而且孟德尔还做了让子一代自花传粉的试验，并且发现子二代既有高茎也有矮茎！ “子二代的高茎和矮茎的数量有什么规律？”教师问。 “三比一。” 教师追问：能通过一次试验就得出子二代高茎与矮茎数量上是三比一的结论吗？ “不能，要做多次才行。”学生回答。 “怎么做？是不是对豌豆的高茎和矮茎这一对性状重复做多次？” ……………… 至此，通过学生讨论和回答后教师可以作总结：孟德尔是运用了统计学方法分别分析了七对相对性状的重复实验中得出的结果。他在试验中不但对豌豆的高茎和矮茎这一对性状的遗传作了多次试验，还对其它比如种皮的颜色、种子的形状、花的位置等等都做了同样