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引导学生回归课本，实现优质高效总复习 顺德容桂中学 胡素冰 摘 要 翻开近几年的中考化学试卷，我们不难发现，以课本内容为载体的题目越来越多，回归课本已经是一种趋势。在中考复习备考中如何引导学生回归课本，有些教师却又不知所措。本文主要阐述如何设计课堂学案引导学生回归课本，如何挖掘课本中各类潜藏的资源，查漏补缺，夯实基础，提高中考备考复习效果。 关键词 并联法 串联法 归纳法 图片法 翻开近几年的中考化学试卷，教师们都有这样的感受，以课本内容为载体的题目越来越多，回归课本已经是一种趋势。其实，化学课本中所有知识点的编排顺序，所有图片与习题的选取都是经过专家们反复推敲、精挑细选出来的，大多都蕴涵着丰富、深刻的背景。学生通过课本学习知识，通过课本提高能力，课本是我们必须共同遵守的重要考试依据之一。复习备考中回归课本，是抛弃“题海战术”，进行素质教育的必然。 回归课本，很多教师都知道它在复习备考中的重要性，但如何引导学生回归课本，如何挖掘课本中各类潜藏的资源，如何查漏补缺，夯实基础，有些教师却又不知所措，所编写的资料也是课本的简单重复或知识的罗列，这样既浪费时间，又对学生的帮助不大。在中考备考复习中，笔者借助自己编写的课堂学案为载体，作了以下四方面的尝试。 1、采用“并联法”回归课本 该方法是把分散在课本里具有并列逻辑关系的知识同时呈现在课堂教学中，让学生在回归课本时进行再认识，有利于提高学生的记忆质量，更有利于知识的提取与运用。如果回归课本只是单独要求学生去翻书，或把知识点简单的重复和罗列，学生根本没多大兴趣。 例如在复习“四大基本反应类型”时，可以借助物质的分类，把四大基本反应类型的内在联系进行“并联”回归。如下表： 反应类型 物质分类 巧记内容 化合反应 单+单 P、S、、C、Fe、Mg、Al、H2等的燃烧 单+化 CO的燃烧、高温下CO2和木炭的反应 化+化 CO2、CaO与水得到对应酸和碱 分解反应 氧化物 H2O、H2O2 酸 H2CO3 碱 不溶性碱Cu(OH)2、Fe(OH)3 盐 KMnO4、KClO3、CaCO3 置换反应 金属+酸 金属活动性在H前，酸一般用稀H 2SO4或盐酸 金属+盐 金属活动性表中“前置后、盐可溶” 金属氧化物+还原性单质 常见CuO、Fe2O3和H2、C反应 复分解 反应 酸+金属氧化物 酸+金属氧化物→盐+ H2O 酸+碱 酸+碱→盐+ H2O 盐+酸 盐+酸→盐+酸（盐不能用BaSO4、AgCl） 盐+碱 盐+碱→盐+碱（反应物必须全溶） 盐+盐 盐+盐→盐+盐（反应物必须全溶） 非四大 反应类型 一氧化碳做还原剂 常见CuO、Fe2O3和CO反应 二氧化碳和可溶性碱 常见CO2和Ca(OH)2、NaOH反应 有机物的燃烧 常见CH4、C2H5OH等的燃烧 借助课堂学案，四大基本反应类型的规律同时呈现了出来，学生对课本中出现的几十条化学方程式温故而知新，使学生更易掌握它们之间的联系和区别。同时通过列举典型的例子，有目的展示其实际的应用，再次深化知识间的横向联系从而达到优质备考复习的效果。在金属的化学性质、酸碱盐通性等回归课本知识时也可以用这种方法，但要注意在使用过程中必须要发掘出知识点之间的逻辑关系，而不是简单的罗列，这样在备考复习中才更有利于培养学生思维的广度。 2、采用“串联法”回归课本 该方法是把分散在课本中具有隐性联系的相关知识，如同物理学中的串联电路一样的知识体系同时“串联”呈现在课堂学案中。让学生在回归课本时进行再认识，有利于学生掌握不同知识的结合点，更有利于培养学生思维的流畅性。 例如在复习“元素化合物”的知识时，初中化学课本主要学习了16种物质，其中有：四种单质（Ｏ2、Ｈ2、Ｃ、Fe）、四种氧化物（CO2、CO、Ｈ2Ｏ、CaO）、二种常见的酸（HCl、Ｈ2SO4）、二种常见的碱[Ca(OH)2、NaOH]、四种常见的盐（NaCl、Na2CO3、NaHCO3、CaCO3）。在回归课本时通过设计学案，以某一种物质为核心，将其它相关物质串联起来。如对Fe的课本回归： Fe3O4 ← Fe → Fe2O3 → FeCl3 → Fe(OH)3 → Fe2(SO4)3 → Fe → FeCl2 在复习时要求学生把知识点在课本中找出来，按照设计的阶梯问题在课堂学案上写出各反应的化学方程式以及一些特殊的反应规律： 1、Fe燃烧 。（问题：Fe燃烧的现象有哪些？生成物是什么？Fe能代替红磷作为空气中氧气含量的检验物质吗？某一铁丝不能在刚收集的一瓶氧气中燃烧，原因有哪些？……） 2、Fe生锈 。（问题：Fe生锈需要什么条件？是与什么物质发生了复杂的