“声味”教学，科学课堂本真的追求.docVIP

精品论文 参考文献 “声味”教学，科学课堂本真的追求 马德志 张小红 　　摘要：科学教育贵在求“本真”，随着科技的发展、时代的进步，“本真”的探求需要教者和受众素质的提高。本文针对科学教学在现代课堂教学发展中的必然性，拟从“声”、“味”两个方面着手分析科学教学的优势及可采取的具体教学策略。 　　关键词：声味；本真；风格；生态课堂；科学素养 　　课堂教学是学生学习知识、培养能力、获得科学方法的主要场所；课堂教学的过程是不断提出问题、分析问题、讨论并解决问题的过程。因此，课堂教学要以积极提高学生的科学素养为宗旨，以学生主体、以科学问题为中心，整合教材、生活经验与体验、等各种教学资源，充分发挥教师作为教学的组织者、指导者、资源的提供者等主导角色。在本文中，笔者针对科学教学在现代课堂教学发展中的必然性，结合自己的教学实践，从“声”、“味”两个方面着手分析科学教学的优势及可采取的具体教学策略。 　　一、百家争鸣，建构生态科学课堂 　　新的课程改革给科学教学带来了新的理念，同时为理想课堂的实现提供了机会。 　　1.依托“难度适中的问题”，激起生生互动之声 　　孔子认为“疑是思之始，学之端”，在科学课堂教学的过程中，教师需要疑问的声音，学生也必须要有疑问。新的课标标准建议，师生之间在教学活动中是平等的关系，意味着师生之间要有交流的过程。学生勇于提问、善于探究，才有利于师生之间彼此了解、相互融入。 　　如在教学浙教版科学八年级下册第四章第二节 《电生磁》的部分内容时，笔者出示一只正、负极已模糊不清的蓄电池、一段导线、一根铁钉、小磁针，请大家设计一种判断蓄电池正、负极的方法，并简要说明实验方案。一石激起千层浪，这时学生用怀疑的目光看着我，接着相互之间开始讨论起来。对于教师来说需要的就是这种声音，因为“学起于思，源于疑。”学生的思维能力是在主动思考和解决问题的过程中不断滋长而发展起来的。教学过程是一个不断的疑问、破解疑问、再疑问的过程。因此，在科学课堂教学过程中，让学生的疑问之声贯穿于课堂之中是必要的。 　　2.借助“适度开放的问题”，激起张扬个性之声 　　兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征。它是可以推动学生求知的一种内在力量，当学生对某一事物感兴趣时，教师若能及时、有效地引导学生研究探索，就会使学生在不断的实践锻炼中提高对信息的收集和处理能力。如在教学八年级上册第一章《生活中的水》时，笔者提问：“水是我们每时每刻都需要的，但是水的特点大家知道多少呢？”同时，笔者给学生提供了研究材料：密度计、弹簧秤、压强计、天平、量筒、烧杯、细线、石块、木块、尺子、白纸、蔗糖等。 放手让学生探究，比一比谁的发现多？学生在课上自主讨论和交流，此时笔者在学生中巡视，给予适时的指导和帮助。在思维空前活跃的氛围中，随着“探究”的不断深入，教师也听到了铿锵有力、层层递进的回答声： 　　1.水的内部有压强，且大小不同。依据是：压强计金属盒放入水中时，U型管两边液面高度不同，随放入深度不同而不同，说明水的内部有压强，且大小不同。 　　2.在水中的物体受到浮力作用。依据是：木块放入水中处于漂浮状态；小石块在空气中和在水中，弹簧秤的示数不一样，说明水对放入其中的物体会产生浮力。 　　3.密度计测出的密度与天平测出的密度不一样。 　　在本节课中，笔者结合自己生态科学课堂的教育实践，注重关注学生的声音，因为教学行为的许多成果确实都是在与学生交互作用的进程中产生的。 　　3.基于“错误”，激起层层递进之声 　　心理学家贝恩布里奇曾说：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”在教学过程中对所谓的“错误”不要怕，应时刻以学生为本，将计就计，充分利用学生在探究过程中发现的问题和暴露的错误来深化教学内容，或让学生纠错，再度引发学生的探究，发展新思维、激发创新，把课堂教学引向深入，推向高潮。同时，有个性的见解也是学生的创新火花，更是学生认知水平达到更高层次的体现。 　　在教学浙教版七年级上册第四章第二节《汽化与液化》中的蒸发内容时，为了让学生知道“液体蒸发时，周围环境中温度会降低，需要从外界吸收热量”的原理，笔者让学生先读出温度计在空气中的读数，然后将温度计浸入酒精，读出其在酒精中的读数，再将温度计从酒精中取出，观察此刻温度计读数的变化。实验后，学生发现温度计的读数变小了。接着，让学生解释温度计读数变小的原因，一位学生说：“因为酒精蒸发时，吸收了室内空气的热量，使室温降低了。”对于学生的回答笔者颇为意外。随即将问题抛给其他学生：“你们认为他的解释合理吗？”另外一个学生站起来说：“这样的解释不合理，因为蒸发酒精量太少，不可能使教室里的温度有明显的降低。”笔者进一步激励他们要用事实说话，收集证据来证明以上解释是否正确。 经过一番议论和思考，一位学生说：“只要用两支温度计