高等教育学自整理.doc

第一章 高等教育的本质 1.高等教育：是在完全的中等教育基础上进行的，培养学术性或职业性的各类高级专门人才的专业教育。 2、教育本质：教育是培养人的社会活动，是促使受教育者社会化的过程。这是教育区别于其他社会现象的本质特征。 ●高等教育具有教育的一般的本质属性，但它又与其他教育有着本质的不同。 ●高等教育是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。这就是高等教育最一般、最普遍、最基本的属性。 ●高等教育担负着中等教育之后人的进一步社会化的重任，这种社会化不仅仅使人更好地适应现存生产力和生产关系，更主要的是还必须促进生产力的发展、生产关系的演进。而高等教育则是“适应”与“促进”的结合，它培养出的学生是具有高深专门知识的人才，对于推动社会的发展具有根本性的作用。 ●高等教育的本质是由高等教育的特殊矛盾构成的。这种特殊矛盾是高级专门人才的培养要求与完成完全中等教育的人的实际状况之间的矛盾。 3、高等教育民主化：始于20世纪60年代，主要有两方面的内涵，即高等教育机会均等和师生员工参与教育管理过程。前者指大学的高等教育机会不因种族、民族、肤色、性别、阶层、家庭、地域等差异而丧失或减少，后者指高校教师、行政管理人员、大学生在高校管理活动中为维护自身权益争取民主参与的机会。 4、人力资本理论：人力资本(HCM – Human　Capital Management)理论最早起源于经济学研究。20世纪60年代，美国经济学家舒尔茨和贝克尔创立人力资本理论，开辟了关于人类生产能力的崭新思路。该理论认为物质资本指物质产品上的资本，包括厂房、机器、设备、原材料、土地、货币和其他有价证券等；而人力资本则是体现在人身上的资本，即对生产者进行教育、职业培训等支出及其在接受教育时的机会成本等的总和，表现为蕴含于人身上的各种生产知识、劳动与管理技能以及健康素质的存量总和。1810年创建柏林大学时指出，大学应兼有双重任务，一是对科学的探求，一是个性与道德的修养。根据他对“发展纯科学”条件的理解和“由研究而达修养”的完人培养理念，提出了“大学自治”、“学术自由”和“教学与科研相统一”的原则。柏林大学的做法纷纷为德国其它大学所效仿，由此，德国大学突破了传统大学的模式，科学研究逐步成为大学职能的重要组成部分。 7、1862年美国总统★林肯签署了著名的《莫里尔法案》。 赠地学院的代表是：康乃尔大学、威斯康辛大学。 《莫里尔法案》的颁布和赠地学院的建立给美国高等教育带来了一场革命。1.打破了美国高校封闭的体制，大学也向工农子女、中产阶级子女打开大门，在大学与社会之见建立了更加密切的联系，高校为社会服务成为第3个职能。2.在学术性科目之外确立了应用科学研究及农业、工艺学科在大学中的地位，农学院、工程学院成为大学大学的有机组成部分，大学想更加综合化，多科化方向发展。3.开创了联邦政府资助搞的呢个学校的先例，同时使州政府对高校的财政拨款制度化，推动了州立大学的发展。 《莫雷尔法案》允许各州以政府赠予的土地开办“为本州农业和工业发展服务”的农业大学。这一决定彻底改变了传统大学脱离社会、穷究学术的单一、封闭的办学格局，使高等教育向多样化、市场化、专业化发展。 8、“威斯康星思想”：由威斯康星大学校长范·海斯提出，明确地把服务社会作为大学的重要职能，提出大学的基本任务是：第一，把学生培养成有知识、能工作的公民；第二，进行科学研究，发展创造新文化、新知识；第三，传播知识给广大民众，使之能用这些知识解决经济、生产，社会、政治及生活方面的问题。 1．试析高等教育概念的历史演变。 一）古代高等教育概念 人类高等教育的历史可追溯到三四千年前，古代东方国家如巴比伦、埃及、印度、中国等已出现了以培养各类专门人才为目的的高等教育活动。在西方，柏拉图的学园是教育史上被公认的高等教育机构，距今也有2390 古代高等教育的特征比较模糊，一般把研究与传授高深知识、培养高层次人才的活动都称为高等教育。从事高等教育的机构也存在很大差别，有些是在专门的学校、 有些是在政府的职能部门、有些是在寺院和图书馆等等。 欧洲中世纪大学是近现代高等教育的开端。最早的欧洲中世纪大学只是一些独立自由和相对松散的行会性的民间教学组织，后来逐渐发展为一种专门的、独立的学术和教育机构。 一是围绕高深学问而进行的教与学的活动； 二是专业教育。主要培养医学、法学、神学等高级专门人才。 这一时期，并没有相应的中等教育与其相衔接 欧洲工业革命以后，高等教育出现了许多新的变化： ●一是开始以完成中等教育作为入学的基础。 ●二是高等教育层次出现了多样化。如在美国高等教育中出现了以霍普金斯大学为代表的研究型大学，也出现了大量的两年制专科层次的初级学院等。 ●三是