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和谐课堂教学的内在品质探析 湖南湘南学院 曹石珠 ? 【摘要】 课堂是个体生命展示与成长的重要场域，课堂教学是充满生命关怀与人文关切的活动，和谐是个体发展的内在诉求，是人类文明进步的根本标志。和谐课堂教学既是一种目的与状态，又是一种暂存的动态生成过程，也是一种关系，还是一种审美品格。和谐课堂教学具有生命化、生活化、生态化等内在品质。 【关键词】 和谐课堂教学 内在品质 生命化 生活化 生态化 课堂是个体生命展示与生命成长的重要场域，课堂教学是彰显生命活力、丰富生命意义、提升生命品质的重要手段与基本途径，它充满着生命关怀与人文关切。和谐是个体发展的内在诉求，也是人类文明进化的根本标志。和谐课堂教学当以塑造身心和谐发展的个体为核心，以促进人与自我、人与社会、人与自然的和谐、共存、共荣、共进为旨归。 一、和谐课堂教学的内涵 《现代汉语词典》把“和谐”一词界定为“配合得适当和匀称”，本意是指构成某一事物的各要素、各部分之间的协调一致。引申到课堂教学活动上，则是指构成课堂教学活动的诸要素及其作用关系协调、一致、平衡、有序的状态。由此，对和谐课堂教学的理解应把握以下四层基本含义。 首先，“和谐”是一种目的与状态，是课堂教学追求的理想境界与存在的最佳状态。和谐课堂教学注重教学活动各要素及其作用之间协同、匹配与契合，寻求过程与结果、目的与手段的有效统一，是教学诸要素共同构成具有内在联系的有机整体——教学共同体，是教学各要素相互作用的最佳状态，是教学过程最优化的具体体现。 其次，“和谐”是暂存的、不断调和的动态生成过程，处于变动不居的教学活动过程中。和谐课堂教学活动具有动态性、开放性、生成性和不确定性，随着教学活动持续深入地展开，各种教学因素、教学条件、教学环境总是处于变化发展中。因而，“和谐”只是相对的、暂时的，而不是绝对的、永恒的。新的教学矛盾与冲突必然会打破原有的和谐、稳定格局，师生必须要去寻求新的教学策略、方法与途径解决冲突，从而在更高层次上重建新的“和谐”。从“不和谐”到“和谐”又到“新的不和谐”再到“新的和谐”的不断转化，这一过程既是事物的辩证发展过程，同样也是和谐课堂教学的生成过程。 再次，“和谐”是一种关系，和谐课堂教学既指向教学活动本身之间的关系，也指向教学活动与外部环境之间的关系，即人与社会、人与自然等关系，它既是指“结构关系”，更指“意义关系”，是对教学各内在要素之间以及教学内在要素与教学外在要素之间关系的认知与关系的伦理。和谐蕴含在关系之中，是各种教学关系的共生、共荣、共进与共振。对各种教学关系的正确认识与把握即是对教学规律的揭示与运用，因为教学规律就是教学过程中内在的、本质的、必然的联系，只有反映并遵循教学规律的教学才能取得最佳的教学效果，也才是最和谐的教学。 第四，“和谐”是一种美，和谐课堂教学体现了教学的审美品格，“教学美即是教学过程中各个方面的和谐运作，使教学呈现美的特征，实现教学的审美化。”[1]它代表协调、一致、融洽的教学美，显示出教学的形式美、内容美、结构美与整体美的统一，“教学的审美品格的和谐之美，表现为教学过程中教与学、教者与被教者、认知与情感、经验与理性、真与善、学科与生活、知与行、身与心、表与里、目的与手段、过程与结果、学科与生活、知识与价值、对象与意义、主体与客体、环境与人、崇高与优美、博大与深邃、个性与群性等关系的和谐美。”[2]因此，和谐是教学活动的最高审美境界。 二、和谐课堂教学的内在品质 有关课堂教学的研究成果斐然，人们针对“实然”的课堂教学所存在的种种问题与弊端，以不同的视角对“应然”的或理想的课堂教学从理论与实践两个层面进行审视与架构，认为“应然”的、理想的课堂或是“生命课堂”，或是“生活化课堂”，或是“关怀型课堂”等等，不一而足。这些观点从不同角度给人以启迪，但似乎都只是从某一侧面揭示了“应然”的课堂教学的某种特质，体现了某一价值取向与教育愿景，这些特性只是反映了和谐课堂教学的个别属性。就根本目的而言，和谐课堂教学旨在通过教学内部各要素间关系的调和、融通及其有序、适度的运行，最终指向于培养身心和谐统一以及能与社会、与自然、与他人和谐共处的“完人”，即“把一个人在体力、智力、情绪、伦理各方面的因素综合起来，使他成为一个完善的人”。 [3]因之，和谐课堂教学应具备如下内在品质。 (一)生命化 和谐课堂教学是以生命为依托，是通过生命活动、为了完满的生命价值而进行的教学。 人是一个关系的实体，“人究其本质是一切社会关系的总和”。作为关系的存在，人与社会、与自然、与自我等等有着复杂的、内在的、整体的联系，是各种关系的“复合体”，它们交互作用、相互渗透、相互生成、共同促进，从而赋予个体完整的生命世界以及生命活动的全部意义与价值，并制约着个体的现实生活与未来发展状况。而